合作學習在初中化學教學中的實踐與探索

陸明芹

初中化學新課標要求，教師應將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，而科學探究則要求有相應的學習方式來與之適應.于是，自主合作學習就成為當前課程改革的重點之一.本文以初中化學《常見的酸和堿》（滬教版九年級）的教學為例，從目標設計、問題合作、師生互動、概念遷移四個方面，淺談合作學習在教學中的實踐與探索.

一、自主學習，突出目標分層設計

自主學習是合作學習的前提與準備，學生通過自主學習，對基礎性的概念、元素、規律有了一定的理解與掌握，這為進一步的復雜而有難度的合作學習形成了知識基礎與心理準備.為此，教師要突出目標的分層設計，讓不同程度的學生都能夠在自己的學習能力范圍內，達到最大程度的自主學習.在《常見的酸和堿》的教學大綱中，學習目標是：①知道幾種酸的主要性質和用途；②認識酸的腐蝕性及使用時的安全注意事項；③能完成簡單的探究實驗.學習目標往往高度概括，并沒有具體的落實方法與評估體系，這就要求教師要精心設計，將抽象的目標化為具體的問題，問題的設計要由淺入深，由易而難，體現學生思考的過程及特點，問題的解答要側重于方法的傳授.基于此，教師以問題設計來體現目標引領：①通讀本節內容，找出常見的幾種酸有哪些？常見的幾種堿有哪些？②結合課本，說說酸與堿的用途是什么？③總結歸納，酸的主要性質是什么？堿的主要性質是什么？④根據你所總結出的酸和堿的主要性質，進行大膽的化學猜想，并設計簡單的探究實驗方案，以探究小實驗來印證你的化學猜想.

學生的基礎不同，自主學習程度也有很大的差異性，教師在問題設計中既要照顧到基礎偏弱的學生，以基礎性的問題設計來引導他們的學習自主，使其學有所得，建立學科自信.同時，還要考慮到基礎扎實且學習能力強的學生，以綜合性的復雜問題設計來促進他們的學習動力，使其學有所思，培養發散思維.

二、科學分組，注重問題合作交流

合作學習需要講究科學性、規范性、高效性特征，認知水平與心理規律差異較小的學生進行合作學習的意義不大，這就要求合作學習的成員分配要講究規律，遵循“組內異質，組間同質”的原則，進行科學分組.據相關學習調查發現，自主學習環節，中學生能夠通過閱讀與思考，獨立解決教師設計的簡單問題，找出并識記常見的幾種酸有鹽酸HCl、硫酸H2SO4、碳酸H2CO3、醋酸CH3COOH，常見的幾種堿有氫氧化鈉NaOH、氫氧化鈣Ca（OH）2、氫氧化鋁Al（OH）3等.學生能夠在教材找出酸和堿用途的介紹，可用于紡織、造紙、制肥皂、塑料、染料、精煉石油等，然而不一定能夠理解用途背后的化學性質及原理.同時，自主學習環節，不是所有的學生對于酸與堿的性質的歸納都能夠做到全面準確，而化學猜想及探究實驗方案的設計及驗證等問題，則體現了化學學習的開放性特征，無論是知識難度，還是學習廣度，都充滿挑戰性，更需要小組合作來共同探究.這時，教師通過科學分組，讓學生在組內形成學習互助，將自主學習環節難以獨立解決的問題在小組中交流，得出酸的主要性質：與酸堿指示劑反應；與活潑金屬反應，與金屬氧化物反應，與堿發生中和反應，生成鹽和水；與某些鹽反應，生成新的酸和鹽.而大多類似的概括性、理解性、探究性的問題，都能夠在小組合作環節中得到有效解決.

通過小組合作，優等生能夠進一步鞏固并強化自主學習成果，學困生能夠形成對化學問題的全面認識與深度理解.教師在這一環節中，要監督到位，指導充分，以問題引導思考，從而激發學生對化學現象及規律的探究欲，發展他們善于合作與勤于思考的科學精神.

三、雙向評講，促進師生互動有序

小組合作僅是合作學習的一個環節，是教師從旁督導的生生合作為主學習方式，而雙向評講式的師生互動則將合作學習的深度、廣度、高度進一步強化.在小組合作歸納出酸和堿的主要性質后，學生能夠根據鹽酸HCl的性質類推，猜想其他物質的酸的性質，并設計簡單的探究實驗方案，如酸類遇到紫色石蕊試液是否變色，變成什么顏色等.以現有的知識儲備，中學生中對于方案的設計與猜想探究報告的形成，僅僅靠生生合作難以全面掌握與理解，需要師生互動，即以學生的“學”來選擇教師的“教”，以教師的“教”來補充與完善學生的“學”.教師通過表格設計問題，實驗分步探究，將假設與猜想、驗證方法及操作過程、實驗現象記錄、結論及原理、新的發現等充分呈現在學生面前，以學生合作探究的形式對教師的“教”形成思考與反饋.通過師生互動，還發現：無色酚酞試液及某些植物的花瓣或果實的酒精浸出液，遇到酸或堿溶液也能顯示出不同的顏色.

這種雙向評講式的師生互動，本質上是一種合作學習，它還原了化學課堂的探究性、開放性、科學性特質，加深了學生對已有知識的理解，以探究實驗來印證猜想，在化學現象與化學原理之間建立了內在聯系，同時也滲透了化學思想的傳授.

四、總結激勵，強化概念理解遷移

化學的學科屬性決定了它既要與科學規律發生內在聯系，也要與生活發生外在聯系，脫離任何其一，都不能充分理解并把握化學的學習.學生在通過自主學習、小組合作、師生評講，對學習目標能夠有效落實，然而這并不意味著課堂學習的終結.為此，教師不妨在此基礎上進行合理的總結激勵，強化概念的遷移性理解，將化學的學習引向更廣闊的生活現象中，思考：胃病患者常常口服含有氫氧化鋁的藥物治療胃酸（其主要成分是鹽酸）過多，其化學原理是什么？請寫出方程式來驗證；農業技術中，有用熟石灰[其主要成分是Ca（OH）2]來改良含有硝酸（HNO3）酸性土壤的典型案例，其化學原理是什么，請寫出方程式來驗證.通過總結促進化學課堂的拓展，學生書寫化學方程式：

Al（OH）3+3HClAlCl3+3H2O

Ca（OH）2+HNO3Ca（NO3）2+H2O

加深了學生對化學概念的遷移性理解，強化了對酸與堿的主要性質、酸堿中和反應生成水和鹽等知識的鞏固與掌握.

總之，在化學教學中教師要從學生的認知規律與心理特點出發，根據具體的教學目標，來設計與組織合作探究活動，力避形式化、表面化、教條化，不斷創新合作的形式，加強合作學習的深度，從而形成對學生的化學知識與科學能力的落實.