巧借提問提升初中物理課堂教學(xué)有效性

趙瑋

合理設(shè)問是教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，看似簡單的口述，卻包含著深刻的教學(xué)含義，對提升整體課堂教學(xué)效率具有重要的意義.尤其是當(dāng)前初中生的年紀(jì)尚小，具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，并很喜歡在課堂上展現(xiàn)自己，所以枯燥、乏味的被動學(xué)習(xí)方式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.本文以提問為研究對象，就其在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究.

提問是一門藝術(shù)，也是教師開展課堂教學(xué)的有效手段.高效地課堂提問通常可以起到事半功倍的教學(xué)效果，其不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生心靈和思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，尤其是可以徹底解決當(dāng)前初中生出現(xiàn)的走思問題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果.因此，在開展初中物理課堂教學(xué)的過程中，物理教師必須要巧借提問來增強(qiáng)課堂教學(xué)效率.

一、嚴(yán)把提問時間，增強(qiáng)提問質(zhì)量

初中物理課堂教學(xué)的過程中，物理教師必須要審時度勢，合理調(diào)控提問的時間來嚴(yán)把提問時機(jī)，幫助學(xué)生更好地了解物理學(xué)習(xí)中的疑難問題，而不可隨意提問，否則提問效果就會大打折扣.通常而言，教學(xué)提問的時機(jī)要控制在那些教學(xué)的重難點(diǎn)部位，同時還要合理運(yùn)用手勢、演示實(shí)驗(yàn)、表情以及恰當(dāng)?shù)恼Z言等方式來適時加以提問，增強(qiáng)提問質(zhì)量.另外，在物理教師提問之后，要為學(xué)生提供充足的時間來對相關(guān)問題進(jìn)行思考，已全面調(diào)動學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)引導(dǎo)，切不可頻頻追問，干擾學(xué)生的正常思維，用富有期待和鼓勵地眼神來幫助學(xué)生更好地獲取教學(xué)信息，并且針對不同的學(xué)生要采取不同的提問方式，制定不同的提問內(nèi)容，切實(shí)以因材施教的提問原則來確保提問的科學(xué)性和合理性，不斷提升課堂提問的質(zhì)量.

例如，講解“電壓”部分物理知識的時候，物理教師可以課前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以下有關(guān)“電流”部分的物理知識，此時物理教師需要適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些問題，比如“電路中的自由電荷為什么會發(fā)生定向移動而形成電流呢？”在學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生會逐步過渡到“電壓”部分的教學(xué)知識，以使學(xué)生更好地了解電流和電壓部分的物理知識，增強(qiáng)提問的質(zhì)量.

二、豐富提問方式，增強(qiáng)提問質(zhì)量

提問教學(xué)中的方式眾多，主要包括對比式提問、層遞式提問、列舉式提問、求同式提問、擴(kuò)展式提問、類比式提問、設(shè)疑式提問和伏筆式提問等幾種形式的提問方式，下面分別就其中幾種常見方法的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地闡述：

（1）對比式提問.該提問方式要求學(xué)生通過對比兩種相近的事物來使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)二者的相同性和異同性，深化學(xué)生對于易混淆概念的理解和認(rèn)識，同時也可以拓展學(xué)生的求同和求異思維.例如，講解“電流表和電壓表”部分物理知識的時候，針對它們各自的結(jié)構(gòu)構(gòu)造和使用等方面的異同點(diǎn)進(jìn)行相互比較，以幫助學(xué)生更快地掌握兩者之間的使用步驟及其注意事項(xiàng)；又如，學(xué)習(xí)“內(nèi)能”部分學(xué)習(xí)知識的時候，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比動能和勢能的實(shí)質(zhì)，以使其更好地了解內(nèi)能這一物理概念.

（2）層遞式提問.對于那些難度比較大的問題，物理教師可以按照由淺入深的層次提問方式來開展教學(xué)，借助層層深入的探究式提問來引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，從而最終達(dá)到解決問題的目的.例如，在講解“串聯(lián)電路特點(diǎn)”部分物理知識的時候，物理教師可以設(shè)計(jì)以下的層遞式問題：收音機(jī)音量或者臺燈亮度的調(diào)節(jié)與什么有關(guān)呢？學(xué)生會回答“與通過其的電流強(qiáng)度值有關(guān).”；電流大小的改變方法有幾種方法？學(xué)生會回答“改變電阻或者電壓”；改變電阻值的方法有哪些方式？學(xué)生會回答“改變導(dǎo)體的橫截面積、材料種類、溫度以及長度”大家知道哪些可以用來調(diào)節(jié)電流值的大小呢？學(xué)生會回答“滑動變阻器”；該電器怎樣被連接到電路中呢？學(xué)生在討論之后會得出“串聯(lián)連接”的結(jié)論，從而有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，以更好的導(dǎo)入新課.

（3）列舉式提問.在章節(jié)或綜合復(fù)習(xí)的時候，通過幫助學(xué)生列舉生活中常見的實(shí)例來幫助學(xué)生闡述相關(guān)的物理現(xiàn)象和原理.例如，講解“熱傳遞改變物體內(nèi)能”部分物理知識的時候，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生來探討一下其在生活中所遇到的各種與此相關(guān)的實(shí)例，比如太陽能和高溫湯逐漸變涼等.

（4）求同式提問.顧名思義，該提問方式實(shí)際上就是幫助學(xué)生找尋相異事物中的相同點(diǎn)，以拓展學(xué)生的思維模式.例如，講解“動能和勢能”部分物理知識的時候，物理教師可以幫助學(xué)生列舉一些有關(guān)動勢能方面的例子，并引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)二者均具有能量的共同原因，從而幫助學(xué)生更好地了解這二者的概念，同時也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的歸納能力.

（5）類比式提問.該提問方式有利于提高學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行想象和聯(lián)想.例如，學(xué)習(xí)“電流”部分物理知識的時候，學(xué)生可以用水流來比擬電流來幫助學(xué)生更好地理解電流這一物理概念.

總之，學(xué)習(xí)講究的是將基礎(chǔ)打好，冰凍三尺非一日之寒，沒有基礎(chǔ)就妄想將房子建在半空中是不可能的事情.通過古人所說的話，我們現(xiàn)代人可以受到很大的啟發(fā)，對于教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)不能一下帶過，要將主要內(nèi)容完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前.學(xué)生們所做的題型也是從易到難、從簡到繁，讓學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)思維，當(dāng)學(xué)生看到題目的時候，腦中可以反映出課本上的基礎(chǔ)知識，通過提問這些小知識點(diǎn)可以幫助學(xué)生從頭整理題目，每一道難題都是從一個一個小知識點(diǎn)積攢而來的，在新教改下，所有的出題者并不是想要出難題難住學(xué)生，而是在考學(xué)生基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握會提高學(xué)生的探索精神.提問作為教師常用的一種教學(xué)手段，可以有效地吸引學(xué)生聽課的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，以更好地提升課堂教學(xué)效果.初中物理課堂教學(xué)中，物理教師需要嚴(yán)格把握提問的時機(jī)，同時還要豐富提問的方式，以不斷增強(qiáng)提問的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)有效性.