一鳥一春天

李竹平

全課程教育的核心理念是從兒童立場出發(fā)，以兒童的情感需求、認知特點、生活體驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)真正促進兒童全面發(fā)展的課程體系，創(chuàng)造有聯(lián)系的、豐富多彩的課程生活。基于全課程理念的多維拓展式閱讀教學(xué)，就是要通過課程的設(shè)計和實施，幫助學(xué)生建構(gòu)有聯(lián)系的閱讀生活，在促進整體認知的訴求中實踐兒童立場的母語教育。

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)應(yīng)該如何進行課程規(guī)劃，使學(xué)生圍繞一個主題或話題，從多個維度收獲成長呢？全課程三年級讀本之一《在春天里長大》編排了四個單元，分別是“春天的慶典”“春天的秘密”“指尖上的春天”“在春天里長大”，再加上與春天節(jié)氣、季節(jié)特點等相關(guān)的古詩文的晨誦，已經(jīng)是一個很豐富的有關(guān)春天的課程了。但是，在課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)單元主題下的選文涉及了春天的節(jié)日、節(jié)氣、花草樹木、藝術(shù)等，卻忽視了春天的精靈——鳥兒。正好我赴新疆實驗學(xué)校進行課程指導(dǎo)時，一個全課程實驗還沒有做到三年級的學(xué)校臨時請我上一節(jié)三年級的課，課文是《翠鳥》。為了讓大家認識到，全課程理念可以在任何學(xué)校、使用任何版本教材的不同年級得到貫徹，我以全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)的實踐方式，為他們上了一節(jié)課，并在課后向大家介紹了我的課程設(shè)想。回到學(xué)校后，“春天的鳥兒”主題課程就正式落地生根了。

走近身邊的春鳥

整體認知是一種融合性的、全面的、批判性的認知，閱讀一篇文章，如果具備了豐富的知識和生活背景，就可以很自如地從不同角度與文本進行對話，所得就會更加豐厚。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，只是將幾篇有關(guān)鳥兒的選文帶到學(xué)生面前，哪怕使出十八般武藝，也很難讓學(xué)生以主體的身份建立起對春鳥的初步的整體認知。基于這樣的思考，課程的開啟就指向了必要的知識和生活背景的積累。

活動一：觀察研究身邊的鳥兒。如果要研究一種春天的鳥兒，你會從哪些方面研究呢？讓孩子們經(jīng)過思考討論，填好研究結(jié)構(gòu)圖；再想一想這個春天里，自己身邊出現(xiàn)過哪些叫得出名字或爸爸媽媽知道名字的鳥兒，把它們的名字一一寫下來；緊接著就可以從中選一種來研究了。孩子們先嘗試自己制訂一個簡單的研究計劃，教師再提供研究報告的格式，利用一個周末，孩子們通過資料搜索和觀察體驗的方式完成研究報告。研究報告除了要了解鳥兒的科屬、生活習(xí)性、生長繁殖等方面的情況外，還要了解與這種鳥兒有關(guān)的文化，初步感知它與人的關(guān)系——隱含的是人與自然的關(guān)系。

活動二：錄下鳥兒的歌聲，拍下鳥兒的倩影。這是一項很有意思的活動。春暖花開，正是鳥兒的歌聲最熱鬧、最嘹亮的時節(jié)，傾聽并用手機等工具錄下一段鳥兒的鳴聲，或許有心的孩子會聽懂鳥兒的歌唱吧。親手拍下鳥兒的照片，留下鳥兒駐足、跳躍或飛行的瞬間，該是一件很有成就感的事情吧。當(dāng)孩子們將自己錄下的鳥鳴、拍下的照片發(fā)到班級群里時，我發(fā)現(xiàn)大家都爭先恐后地下載欣賞。再將音樂《鳥語花香》推薦給孩子們，春天的鳥兒，鳥兒的春天，就在孩子們心中留下了生動的美。

親近母語中的春鳥

有了與身邊的春鳥近距離接觸的實踐體驗，該將有關(guān)鳥兒的文本帶給孩子們了。

哪些文本是適合春天的鳥兒主題，又是適合三年級孩子的呢？那就要考慮清楚，這一主題下的母語學(xué)習(xí)，我們要促進孩子們怎樣的成長和發(fā)展，哪些維度的閱讀是孩子們需要的。首先是文化的浸潤。古人似乎與自然更加親密，他們留下了許多與花鳥蟲魚有關(guān)的詩詞，讓花鳥蟲魚在詩詞中鮮活著。描寫春天鳥兒的詩詞大多傳達的是積極美好情感，如王維的《鳥鳴澗》、杜甫的《江畔獨步尋花》、白居易的《錢塘湖春行》、張志和的《漁歌子》、高鼎的《村居》等等。這些就順理成章成為了晨誦詩文的選擇。臧克家的現(xiàn)代詩《春鳥》片段被選擇為這一主題晨誦的主題詩，“你的口/歌向草木/草木開出了青春的花朵”，這樣的詩句正好與孩子們研究鳥兒、傾聽鳥兒歌聲的實踐體驗有了呼應(yīng)和共鳴。晨誦在孩子們錄制的鳥鳴聲中開啟，每誦讀一首與春鳥有關(guān)的古詩詞，孩子們都能很自然地走進詩歌情境和氛圍，聲音里是春的生機，眼神里是春的陽光。

接下來是有關(guān)春鳥的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)。這是閱讀欣賞與學(xué)習(xí)表達的主陣地，是主題維度與寫法維度的融合。我們從大量選文中精心挑選了菁莽的《翠鳥》、鄭振鐸的《燕子》（改寫）、郭以實的《鳥兒的偵查報告》作為課堂學(xué)習(xí)的主要文本，吳忌的《鳥是樹的花朵》（節(jié)選）、葦岸的《鳥的建筑》作為補充閱讀文本。有了比較豐富的知識和生活背景，母語的課堂學(xué)習(xí)就充滿了情趣，思維拔節(jié)的聲音是那么悅耳。

因為有了有關(guān)鳥兒的研究報告作為鋪墊，《翠鳥》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)很快就了然了，外形、捕食、住處，三個方面的生動描寫，讓這主要在南方常見的鳥兒通過文字“飛到”了孩子們面前。當(dāng)孩子們一邊讀著描寫翠鳥外形的文字，一邊用彩鉛筆為翠鳥輪廓圖有條理地添上色彩，觀察和描寫的條理性不知不覺就內(nèi)化為學(xué)生的表達能力了。當(dāng)他們再次面對自己研究的鳥兒時，描寫各種鳥兒外形的文字便流淌出來了——

喜鵲喜歡停在大樹高高的樹枝上，一雙黑黑的小爪子，輕輕地、小心地抓著樹枝。它的顏色非常樸素。頭上的羽毛像巧克力一樣順滑，說不定還會時不時掉下一滴呢。背上的羽毛像鋼琴鍵一樣整齊，黑白相間。腹部的羽毛像柔軟的白云。它大方優(yōu)雅，一張小小的眼睛下面，長著一張又小又銳利的嘴。（吳彤《喜鵲》）

麻雀喜歡停在電線上，一雙赤褐色的小爪子緊緊地抓住電線。它的顏色很單調(diào)。頭上的羽毛像紅褐色的帽子，貼上了棕色的葉紋。背上的羽毛像黑黃相間的外衣。腹部的羽毛像白色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙明亮的眼睛下面，長著一張又扁又短的嘴。（王酉嫣《麻雀》）

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)建構(gòu)的是“有聯(lián)系的”閱讀生活，這種閱讀生活體驗不僅體現(xiàn)在與知識和生活背景的自然鏈接，也不僅體現(xiàn)在不同維度的活動實踐的相互融合上，即使在文本學(xué)習(xí)本身，也是注重“聯(lián)系”的。學(xué)習(xí)《燕子》，當(dāng)將描寫燕子外形的第一自然段與《翠鳥》的第一自然段放在一起對比時，孩子們明白了為什么一個寫得簡潔，一個寫得具體了——不僅僅是翠鳥的外形特點鮮明，還因為翠鳥不像燕子一樣是不同地域的人們都熟悉的。孩子們也從描寫燕子與翠鳥飛行的文字當(dāng)中讀出了他們飛行特點的異同，燕子是快而優(yōu)雅，翠鳥是快而有力。

閱讀《鳥兒的偵查報告》是完全不一樣的情感體驗了。鳥兒為春天增添了生機，更為世界帶來了美好，然而，孩子們觀察研究春鳥的時候，所能見到的鳥兒種類是那么有限，麻雀、喜鵲、白頭翁，之外就只有籠中的鸚鵡和百靈了。鳥兒都去了哪兒？古詩中的鶯和白鷺呢？他們從文中找到了答案，進一步思考人與自然的關(guān)系。當(dāng)孩子們拿起筆來寫下自己的“鳥兒的偵查報告”時，他們想到了自己調(diào)查研究的鳥兒，還想到了其他的動物——

我看見一只緋胸鸚鵡一直在撓嗓子，我問它怎么了，它不停地跟我比劃，卻不說話。于是我知道了，它的嗓子一定出問題了。旁邊的一個同伴告訴我：“因為它是我們這里學(xué)舌最棒的，人們都要它表演學(xué)舌，把它的嗓子都快毀了。現(xiàn)在我們都擔(dān)心它能不能堅持到明天。”（劉子暢）

我看見好幾條小魚兒在水邊漂浮著。我猜想，他們一定在玩游戲。我輕輕地落在它們身旁，問道：“你們在玩什么？”沒有回答。我這才發(fā)現(xiàn)，它們身旁有好多垃圾。它們已經(jīng)死了。我很難過。（王博陽）

讓孩子們始終擁有活躍的思維狀態(tài)是全課程的追求，當(dāng)然也是多維拓展式閱讀教學(xué)的追求。再讀讀《鳥是樹的花朵》《鳥兒的建筑》，孩子們就有了更多的思考，他們的眼中、心中，春天的鳥兒就擁有了更加豐富的意義。

鳥語花香才是春

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)到底給孩子們帶來了怎樣的閱讀體驗和啟發(fā)呢？整體認知的聯(lián)系性帶來了思維的批判性，兒童的認知得到豐富的同時，很自然地收獲了思維的發(fā)展和情感的豐富體驗。

從觀察研究春天的鳥兒到語文文本的學(xué)習(xí)，整體認知是怎樣形成的呢？首先離不開孩子們自己的實踐體驗，知識和生活背景的積累。其次是建構(gòu)認知的維度多元，有生物學(xué)角度的，有音樂美術(shù)角度的，有環(huán)境保護角度的，有母語學(xué)習(xí)（語言文字運用）角度的……而這一切都在“閱讀”這個點上融合在一起，使孩子們很自然地認識到真正美好的春天，要有花香，也要有鳥語，更要有人與自然的和諧相處。在這樣的過程中，母語的學(xué)習(xí)就有了生活的底蘊，有了文化的浸潤，有了情懷的培植，孩子們對母語的熱愛就水到渠成了。

課程始終是屬于學(xué)生的。“春天的鳥兒”面對的是三年級的孩子，所以在多維拓展上，母語學(xué)習(xí)本身除了古詩文與現(xiàn)代文的角度區(qū)別，在表達維度上，關(guān)注的是隨文學(xué)習(xí)有條理地觀察和表達，以及“偵查報告”的仿創(chuàng)，沒有從更多的維度來進行選文并展開課堂學(xué)習(xí)活動。同時，課程的由來是受了《翠鳥》一文的啟發(fā)，而非圍繞《翠鳥》來“拓展”，這與從一篇經(jīng)典的“基地”文本出發(fā)，從主題、寫法、作者、文體等多個維度進行有聯(lián)系的拓展有所不同，但這恰好說明了面對學(xué)生的課程建構(gòu)，相同的理念下，形式和具體操作應(yīng)該是靈活的。

“一鳥一春天”，從一只鳥兒身上，我們可以看到怎樣多姿多彩的春天呢？課程的建構(gòu)和實踐讓答案像種子一樣慢慢生長出來……

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳