讓青春遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的鋒芒

文藝

五月的一天，恰逢我值班巡查午休。逐個(gè)教室走過，絕大多數(shù)班級的孩子都在安靜地午休或閱覽書籍，可一上二樓，我就聽見初三（6）班教室傳出一陣喧嘩。我加快腳步，前去看個(gè)究竟。剛到教室后門，就不由倒吸一口冷氣：一男生手里竟然提著一把近半米長的砍刀，還得意地比劃著，八九個(gè)學(xué)生圍著他議論紛紛，有的還羨慕地動(dòng)手去摸刀刃。提刀的孩子正是鼎鼎大名、人稱“攪翻天”的范曉天（化名）。這個(gè)出身單親家庭、母親一直寵溺且疏于管教的孩子，幾乎每周都要弄點(diǎn)違紀(jì)新聞來“犒勞”一下大家。他的不服管教、桀驁不馴向來令老師頭痛，讓同學(xué)懼怕。

在我一愣神的工夫，已有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我，膽小的幾個(gè)紛紛坐回到座位上，其他幾個(gè)同樣比較“有個(gè)性”的孩子也安靜下來，站在一旁作觀望態(tài)地看著我和范曉天。按照慣常的處理方法，我應(yīng)該馬上喝止范曉天，讓他交出刀具、承認(rèn)錯(cuò)誤。但根據(jù)直覺和以往的經(jīng)驗(yàn)，這樣做我一定會(huì)自取其辱：以這個(gè)小天王的性格，他的反應(yīng)不光是不合作，更可能會(huì)公然反抗，甚至?xí)W眾取寵地讓周圍的同學(xué)看熱鬧、引發(fā)哄笑。因?yàn)樗诠_場合與老師唱對臺(tái)戲已不是一兩次了。但如果我不及時(shí)制止，以他易沖動(dòng)和喜歡炫耀的性格，很難想象接下來會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果和影響。

想到這里，我鎮(zhèn)定下來，故作好奇地走到范曉天旁邊問：“這是什么刀？好漂亮！”包括范曉天在內(nèi)的所有學(xué)生都愣住了。“能給我看看嗎？”我邊說邊伸過手去。范曉天后退一步，滿懷警惕地說：“這不是我的，是我?guī)蛣e人買的。”“在哪兒買的？這么精致！”“網(wǎng)上買的，好幾個(gè)同學(xué)都買了。”我心里又一驚，看來在學(xué)校里持有這種刀具的還不止一人，這可是嚴(yán)重的安全隱患！我仍然鎮(zhèn)定地說：“網(wǎng)上真是什么都有，還可以買這個(gè)，有空幫我買一把啊。”邊說又示意他把刀遞給我。范曉天看我這么誠懇，也不好拒絕，遲疑地把刀遞給我。接過沉甸甸的刀，我心里的擔(dān)憂更深了——這是一把兩邊開槽，長約半米的鋼刀，無論從重量還是鋒利程度來看，都是絕對的危險(xiǎn)品。如果真像范曉天所說，“好幾個(gè)同學(xué)都買了”，那簡直就是散布在校園的一枚枚“定時(shí)炸彈”。

“真的在網(wǎng)上買的嗎？”我想進(jìn)一步弄清危險(xiǎn)品的來源。“當(dāng)然！”范曉天說著踢了一下地上撕開的快遞紙盒，并趁機(jī)迅速從我手中拿過了刀。確定了來源，我馬上有了主意，說：“好了，大家別圍在這里了，趕緊回座位午休。你們嘰嘰喳喳，我隔著一層樓都聽見吵鬧聲了，要是班主任聽見，估計(jì)你這刀都得沒收。”孩子們詫異地望著我，范曉天也有些狐疑地回到座位上，將刀藏到課桌里面。離開前我故意輕聲對他說了句：“我也去網(wǎng)上找一下，看哪里有賣。”離開時(shí)，教室里異常安靜。

回到辦公室，我打開網(wǎng)頁開始搜索“管制刀具”。在了解了相關(guān)法律法規(guī)之后，我心里明確了教育思路。我故意打開了另外幾個(gè)網(wǎng)頁，盡快地再一次回到初三（6）班教室。范曉天正低頭撫摸著課桌里的刀具，我悄悄從后門進(jìn)去，輕輕拍了一下他的肩。他呆住了，下意識(shí)地把刀往課桌里一塞，立刻恢復(fù)了滿臉戒備的神情。我故作神秘地低聲說：“帶上刀，來我辦公室一趟。”“干什么？！”“噓，幫個(gè)忙。”范曉天來不及多想，就被我半拉半推地帶到了辦公室。我指著那一堆打開的網(wǎng)頁說：“怎么也找不到哪里有賣，幫我找找啊。”范曉天看我真是想買刀的樣子，長舒了一口氣。他的手在電腦鍵盤上敲了敲，很快就找到了淘寶網(wǎng)址，并得意地指給我看。我裝模作樣地在網(wǎng)上瀏覽著，突然問道：“我們要買的該不是管制刀具吧？”“管制刀具？”“是啊，管制刀具好像不能買，買了是犯法的。”“不可能，肯定不是！”“不行，這個(gè)可要弄清楚，否則就會(huì)出問題。你是學(xué)生，也許只是挨個(gè)批評啥的，我是老師，如果出了問題是要被開除的。”范曉天一邊說“肯定不會(huì)”，一邊還是顯出猶豫的神情。接下來，我借口要改作業(yè)沒時(shí)間查詢，讓他幫忙搜索有關(guān)“管制刀具”的信息，并請他幫忙下載下來供我詳細(xì)查看。范曉天當(dāng)然很樂意——炎熱的中午，可以在辦公室吹空調(diào)，又可以上網(wǎng)搜索感興趣的東西，更重要的是在給老師“幫忙”。這待遇他可從來沒有享受過，于是就格外賣力。

整整一中午，范曉天聚精會(huì)神，鍵盤和鼠標(biāo)啪啪地響個(gè)不停。不到半小時(shí)，他搜索到關(guān)于“管制刀具”的圖片、解釋、法律法規(guī)等一大堆東西。等我“改完作業(yè)”去看“戰(zhàn)果”時(shí)，他已儼然是這方面的“專家”了。他鄭重其事地告訴我，說手中拿的，正是傳說中的 “管制刀具”！我將這些資料打印出來一一翻看，不時(shí)故意發(fā)出驚呼和對他收集到的“成果”的贊嘆。突然，我若有所思地問范曉天：“這樣看來，我買不成刀了？”范曉天愣住了。我趁熱打鐵，“而且你也不能拿著這把刀啊，沒有公安部門允許，買賣和持有管制刀具都是違法的，如果被人發(fā)現(xiàn)還要拘留。這可不是鬧著玩的！”“可是還有別人買啊，我知道有好幾個(gè)同學(xué)也買了。” “是啊，所以問題就更嚴(yán)重了。我想他們肯定跟我們一樣，不知道這些是管制刀具，也不知道持有這些東西是違法的。如果一旦被公安部門知道，弄不好不光要處分，還要進(jìn)派出所呢。這下麻煩了！”范曉天頓時(shí)傻了眼。由于所有相關(guān)法規(guī)都是他自己搜索出來的，他在內(nèi)心應(yīng)該了解和接受了事實(shí)，所以并沒有像以往那樣一再否認(rèn)和強(qiáng)詞奪理地辯解。

我趁勢追擊：“不行，我們不能讓這件事發(fā)展下去，否則可能捅出大簍子。光我們自己回避還不行，你那些朋友也要提醒一下。如果驚動(dòng)了公安部門，學(xué)校可就出大名了，你那些朋友也完蛋了。”一貫特別講義氣的范曉天馬上責(zé)任感爆棚，恨不得馬上跑去通知他的那些朋友。我又及時(shí)提醒：“不光你的朋友，跟風(fēng)買刀的肯定還大有人在，我們還應(yīng)該讓其他人都有所了解。但是怎樣才能讓大家都知道呢？”范曉天突然說：“我有個(gè)主意，您可以在全校做一個(gè)關(guān)于管制刀具的知識(shí)普及和宣傳，讓每個(gè)同學(xué)都了解到管制刀具的危害和相關(guān)規(guī)定。這樣我就不用一個(gè)一個(gè)去提醒了。”我驚喜地連連說好，可又借口說自己沒時(shí)間、了解的信息沒有他全面，于是委托范曉天來做這次班會(huì)的策劃和資料收集人。從未接到這么重要的“歷史使命”，范曉天激動(dòng)萬分地離開了辦公室，走之前主動(dòng)將刀具留在我的辦公桌上。下午放學(xué)前，他用他超凡的號(hào)召力和執(zhí)行力，將從其他幾個(gè)孩子手中收羅來的刀具一起交給了我。

那一周的班會(huì)主題是“讓青春遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的鋒芒”。當(dāng)“范曉天”這個(gè)名字伴隨著背景音樂赫然出現(xiàn)在課件制作者一欄時(shí)，班上出現(xiàn)了不小的騷動(dòng)，教室里爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲。這是一次極為成功的班會(huì)，孩子們不光了解了有關(guān)管制刀具的法律法規(guī)、校園違禁用品的相關(guān)知識(shí)，還逐一排查了校園內(nèi)涉及危險(xiǎn)品攜帶方面的安全隱患。成功的原因，不光是因?yàn)檎n件制作精美，更因?yàn)檫@次活動(dòng)的說教者是大名鼎鼎的范曉天。他的現(xiàn)身說法帶來的震動(dòng)不光在屏幕上，更在孩子們的心里。畢業(yè)前的兩個(gè)多月里，范曉天變化很大，違紀(jì)惹事的頻率大大減少，領(lǐng)頭違紀(jì)的名單中也少了他的名字。雖然他并沒有戲劇性地趁此東風(fēng)成為一名大家眼中的優(yōu)秀生，但此后很長一段時(shí)間里，他的桀驁之氣已大大減少。尤其是在校園里看到我，總會(huì)恭敬地道一聲“老師好”。

一次偶然發(fā)現(xiàn)的校園安全隱患，讓原本令人頭痛的范曉天的名字，第一次出現(xiàn)在供大家觀摩和學(xué)習(xí)的PPT上，也留存在我探索和嘗試“學(xué)生自主教育”的筆記本里。相信這段經(jīng)歷會(huì)長久地留在這個(gè)孩子關(guān)于青春與成長的記憶中。

【反思】

1.教育他，先要給他尊嚴(yán)。當(dāng)很多違紀(jì)事件、安全事故發(fā)生時(shí)，我們的第一反應(yīng)不是關(guān)注學(xué)生的心理，而是迫不及待地指出問題，并作出禁止的舉動(dòng)。殊不知青春期的少年，最重視的就是個(gè)人的尊嚴(yán)，“面子”對他們來說，是天大的事情。在公眾場合對他們的行為進(jìn)行喝止并作出“此舉不當(dāng)”的評價(jià)，從一開始就讓孩子站到了施教者的對立面。喪失了尊嚴(yán)的孩子，自然是采取“不合作”的態(tài)度，接下來的教育就舉步維艱了。在“一把刀”事件中，如果我的第一反應(yīng)是大聲訓(xùn)斥和沒收刀具，而不是和顏悅色地先作出“漂亮”的正面評價(jià)，范曉天的反應(yīng)絕對沒有之后那樣平和與乖順，進(jìn)一步的教育就無從談起了。簡言之，了解人性、關(guān)注孩子心理、盡力維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，也是平等對話與順暢溝通的開始。

2.引導(dǎo)他，先要促其“自發(fā)”。教育學(xué)原理告訴我們，最好的學(xué)習(xí)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮高度的主觀能動(dòng)性。安全、品德教育的過程也一樣：青少年對于是非的理解，也需要一個(gè)過程。很多教育者的行為簡單粗暴，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“顯而易見的危險(xiǎn)”“如此簡單和清楚的是與非”，孩子天生就應(yīng)該明辨，無需多費(fèi)口舌去慢慢溝通。而實(shí)際上，孩子認(rèn)識(shí)世界、形成價(jià)值觀和是非觀的過程跟學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，是循序漸進(jìn)的。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自發(fā)了解的熱情，才能有效地認(rèn)知。被告知的道理，被強(qiáng)加的觀念，在孩子們那里似乎都不被買賬。只有了解孩子的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)并加以引導(dǎo)，借助使孩子更感興趣的手段讓他們?nèi)チ私馕：Α@取相關(guān)信息，才會(huì)達(dá)到教育的效果。

以上案例中，如果范曉天不是通過自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，了解到“管制刀具”的含義、危害性、相關(guān)法規(guī)等，而是被生硬地告知“不行”與“不對”，無論是認(rèn)知程度還是接受態(tài)度上，結(jié)果可能都會(huì)大相徑庭。范曉天的積極態(tài)度，一是因?yàn)樗麑Α耙话训丁钡呐d趣，讓他有參與探究活動(dòng)的熱情；二是因?yàn)樗麑W(wǎng)絡(luò)搜索這一“學(xué)習(xí)方式”的擅長，使他樂于接受任務(wù)，并且獲得成就感。當(dāng)被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)的認(rèn)知，以往受教育過程中感受到的壓力與不悅也就變成了動(dòng)力與愉悅。

3.提升他，就要激發(fā)其責(zé)任感。責(zé)任心作為一種重要的社會(huì)性、人格品質(zhì)，是人們對自身言行帶來的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行自我判斷后產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。從心理學(xué)的角度來看，提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，會(huì)讓學(xué)生對自己的行為有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)采取主動(dòng)的“自我約束”行為。在日常教育中，老師們常感到孩子們散漫、無紀(jì)律觀念，對自己的錯(cuò)誤行為不約束、不悔改。其實(shí)，這正是缺乏責(zé)任心的一種表現(xiàn)。

在范曉天的案例中，如果說前期的“認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤”“明晰了是非”是由于尊嚴(yán)被“照顧”、興趣被調(diào)動(dòng)后引發(fā)了“主動(dòng)認(rèn)知”的行為，那么后期的主動(dòng)承擔(dān)班會(huì)、義務(wù)進(jìn)行安全隱患排查等工作完全是因?yàn)樗呢?zé)任感、使命感被激發(fā)了。面對全體同學(xué)，承擔(dān)班會(huì)課的資料收集和課件制作，在孩子看來，不光是一項(xiàng)重要的任務(wù)，更是一項(xiàng)被認(rèn)同、被信任的巨大榮譽(yù)。這項(xiàng)任務(wù)賦予了他強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，此時(shí)孩子的身份已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，心理角色從被動(dòng)的受教育者變?yōu)橹鲃?dòng)的施教者、組織者。當(dāng)外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因后，更大的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來。而教師此時(shí)只需要充當(dāng)提供支持的助手，就可以放手讓學(xué)生去“發(fā)光發(fā)熱”了。

4.“成就”他，要捕捉施教良機(jī)。學(xué)校不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，校園普法活動(dòng)、安全教育工作，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式。預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、靈活的方法以及遇到突發(fā)事件時(shí)迸發(fā)的靈感火花，尤其要注意因勢利導(dǎo)地巧用機(jī)會(huì)。如果時(shí)機(jī)適宜、方法得當(dāng)，效果甚至?xí)筋A(yù)期。

“一把刀”事件純屬偶發(fā)，由此引發(fā)的安全教育和普法活動(dòng)，并不在預(yù)設(shè)的教育規(guī)劃之內(nèi)，但卻帶給我額外的驚喜。這件事不僅對范曉天本人進(jìn)行了深度教育，對他的是非觀、責(zé)任感、自尊心、自信心等方面都起到了積極正向的作用。從更廣的范圍看，一個(gè)“問題學(xué)生”的成長與進(jìn)步，在其所在集體里引發(fā)的關(guān)注度，以及對其他學(xué)生造成的震動(dòng)和感染，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一次按部就班、有計(jì)劃的常規(guī)安全教育。像這樣偶遇的良機(jī)可謂轉(zhuǎn)瞬即逝，我們教育工作者應(yīng)具備較高的職業(yè)敏感度，善于抓捕并加以利用，達(dá)到最好的教育效果。

教育家皮亞杰說：“教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過程，是創(chuàng)造條件，促使兒童、青少年與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。” 在青少年安全教育、法制教育過程中，能夠利用身邊事例，激發(fā)學(xué)生自省與反思、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、促進(jìn)其行為正向發(fā)展的教育，才是有效的教育。

（作者單位：廣東珠海市文園中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文