智慧學習環境下學生學習方式的變革

蘭廳

【摘 要】隨著科技的不斷發展，許多前沿的技術應用于教育領域，這些技術改變了學生的學習方式，為教育教學帶來了諸多便利。本文詳細闡述了智慧學習環境下學生學習方式的轉變，以及科技為教學帶來的巨大沖擊，旨在促進技術在教育領域中的應用，以便于提高教學績效、推動教學方式的變革。

【關鍵詞】智慧學習環境；學習方式；數字學習環境

引言

隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，學習環境在進行不斷的發展變革，隨著教學與學習活動的不斷開展，我們改善了最初以大自然為主的學習場所，而后隨著社會的不斷發展，出現了很多學習的場所，比如私塾、書院等，以及在近現代出現的太學、國子監等。在國外，夸美紐斯是學習環境研究的先驅，他提出了“班級授課制”的理念，從此以后，以現代班級授課為主的學習環境開始流行，當今社會越來越關注學習環境對學生學習的影響，在技術的影響下出現了智慧學習環境，智慧學習的概念來源于美國。在2008 年，彭明盛提出了“智慧地球”的理念，在他提出之后不久，奧巴馬總統也對這一理念做出了積極的回應，從此智慧學習環境便受到了人們的普遍關注。

1.智慧學習環境的概念與特征

1.1智慧學習環境的概念

關于智慧學習環境的概念，學術界并沒有制定統一的規范，不同的學者持有不同的看法，Chin認為，“智慧學習環境是一個能夠改變傳統教學模式的學習環境，它運用了非常多的網絡技術、計算機技術以及通信技術，并基于建構主義的學習理念，建構主義學習理念以學習者為中心，它具有以下的特征：它可以適應不同學習風格的學生，即使學生的學習方式與學習能力都不相同，它也可以滿足各位學生的學習需求，可以為學習者的終身學習創造非常有利的條件，并能夠促進學習者的發展，為學習者營造良好的學習氛圍，展現技術為我們帶來的諸多便利”除了馬來西亞Chin的觀點之外，鐘國祥等也發表了對智慧學習環境的一些看法，他認為智能學習環境依據與建構主義學習理論，其次是混合學習理論以及現代教學理論，它們都有其自身獨特的特點，尤其是應用了以學習者學習為中心的建構主義學習理論，與智慧學習環境相聯系的還有媒體、工具、教材、教師等諸多因素，它們之間是緊密結合的，并且相互聯系、相互影響，任何一個方面出現問題都會影響學生的學習效率，智慧學習環境是一個智能性的學習空間，它能夠根據學生的需要自動呈現知識內容，并不需要學生動手操作，這樣節省了大量的人力物力，另外它是開放式的，適用于任何一種場合，學生在這種學習環境中擁有充分的自由，這樣的一個集成化的虛擬現實學習空間為學生帶來了很多樂趣，它既支持學生知識的自主建構，又能夠根據學生的需要提供一定的指導。[1]

1.2智慧學習環境的特征

在智慧學習環境中，真實存在的環境與虛擬中的環境師相互融合的，兩者相互依存、共同依賴，在這樣的環境中，學習者不必親自動手操作媒體設備，而是由系統自動呈現的，在統一的環境管理體系中，由于硬件的出錯而引起失誤的機率是非常渺茫的，在智慧環境中，學習者將體驗與真實環境相同的場景，這些虛擬場景能夠提供比真實場景更加強大的功能，能夠滿足學習者各方面地學習需求。

智慧學習環境是在觀察總結學習者行為特征以及學習方式的基礎上建立起來的，它更夠使學生在虛擬的場景中參與更多的實踐，彌補硬件條件的不足給學生帶來的諸多不便，它為學習者提供可操作的技術平臺，模擬真實環境中事物的特征以及規律，并為學習者提供個性化的指導和服務。[2]

在傳統的教學中，學習資源都以PPT的形式出現，這種資源呈現的形式要求PPT的制作要非常精美且形式多變，否則就可能使課堂變得枯燥無味，調動不了學生的積極性。如今在智慧學習環境中，資源信息的種類以及呈現方式都發生了本質上的變化，教學資源不再以文本為主，而是更加靈活的呈現方式，其內容的形式也發生了變化，在這樣的環境中，學習者可以自行控制信息的呈現，也可以根據需求自動為學習者呈現相應的知識內容，學習者獲取資源的方式更加便捷，學生與媒介之間的交互性也更強，智慧學習環境的概念模型如圖1所示：

圖1 智慧學習環境的概念模型

從總體上看，智慧學習環境具有以下的基本特征：首先，它能夠感知學習者的學習情境，開闊學習者的視野，并能夠根據學習者所處的方位規定資源的呈現內容，由于社會關系具有復雜性等特征，因此在設計智慧學習環境功能時要參考學習者的社會屬性，并將計算機網絡技術與現實社會融為一體共同促進學習環境的改善，在這種環境中學習者可以隨時隨地進行學習，不用受空間以及時間的限制，關于課堂活動設計方面，教師要依據環境的特點選取適當的方案，降低知識記憶成分，滿足學習者的需求，為他們提供優質的服務和豐富的教學資源，以促進學習者對知識的理解與掌握。[3]

2.從數字學習環境到智慧學習環境

2.1普通數字學習環境的概念

數字化學習環境的出現將教育教學工作推進了一個新時期，它從產生以來得到了人們的一致好評并得到了人們的普遍關注，它能夠將學習資源經過一些加工之后進行數字化，并將數字化的學習資源的學習理論與傳播理論相結合，從而為學習者搭建良好的學習環境。在數字學習環境中，學習資源是經過數字的，這樣的學習資源更有利于學習者之間的資源共享，并為學生與老師之間的交流與反饋提供了有利條件，在這種環境中教學資源的呈現需要學生手動來獲取，而不能自動地為師生呈現出來。學生使用的學習工具為通用型工具，學習者需要自我判斷應該使用哪種工具進行學習。在普通數字學習環境中，主要強調學習者個體知識的構建，側重于低階認知目標，而并不太關注學習者對知識的理解與應用，由于學習環境的固定性，學生的學習方式也大致相同，學生之間學習方式的差異主要是依據學生學習興趣不同的緣故。

2.2數字學習環境的特征

數字化學習環境依靠于計算機網絡技術、通信技術以及互聯網來為學習者創造先進的學習環境，近年來，隨著數字化學習資源的不斷發展，出現了虛擬教室的概念，在虛擬教室中學生可以完全模擬真實教室的學習場所進行上課和學習，老師和學生在家中便可模擬真實的課堂教學，這種虛擬環境擁有比現實場景更多的功能，教室為每一位同學都提供一個白板，并自動記錄學生的課堂聽課效率，并記錄學生課堂的參與度。除了虛擬教室之外，還有虛擬學校，虛擬學校將實現更加強大的功能，實現資源的高度共享，使學習者的學習環境不局限于學校和家庭，學習者可以在任何地方、任何地點進行自主學習和自我檢測，這對學生的自主學習能力的提高具有非常重要的作用。學習者在不知不覺的學習中便掌握了知識與技能，并不必像傳統的教學模式一樣學生只能固定在室中學習，這種教學模式的教學效果并不顯著，而且不利于學生自主能力的培養。在這種學習環境中，學習者可以終身享用這些教學資源來滿足學習者工作和學習的需要，學習者可以制定明確的學習目標以及學習計劃，并按照目標不斷調整計劃，自我管理、自我約束并完成預定的教學目標，這是數字化學習資源時代的一種典型特征。在信息技術的不斷影響之下，在教育領域必將引起重大的變革，教師的教學方式、教學課程安排，學生的學習方式以及學習環境也將發生巨大的變化。

在數字化資源不斷深入的同時，學生和老師要掌握一定的媒體使用技巧，并不斷提升自身的信息素養以適應技術的不斷發展變化，學習者還要掌握自身的學習特征，尋找適合自己的學習方式，并及時進行反思和總結，形成自己的知識結構和觀點。信息素養是教師與學生在信息時代所必須具備的知識素養，它主要包括三方面的特征，分別是：IT基礎知識和應用技能是指利用信息技術來促進信息的采集、處理和演示溝通能力，信息內容的分析、批判和理解、信息檢索策略將用于信息內容的處理，在這些信息中，信息源必須要提早獲得，通常是指接受信息之前學習者便掌握了信息的有關情況，它會幫助學習者制定合理的教學目標，并能夠及時確定信息的科學性與實用性，幫助學習者建立完善的知識體系結構，并能夠自動識別知識邏輯上的錯誤，然后進行更改，確定參數的適當性。學習者可以依據社會對不同工作的人員的要求，進行信息的整理與綜合，創新知識框架，利用信息推動產業的發展，這樣才能科學地利用信息的整合能力，這種能力指的是信息的用戶有較強的社會責任意識與人文精神，把創造性良好的工作環境與整合信息作為社會進步的動力。

2.3從數字化學習環境到智慧學習環境

信息技術的發展改善了原有的學習環境，為我們營造了良好的學習氛圍，學習環境發展至今，經歷了網絡學習環境、混合學習環境以及移動學習和泛在學習，每一個階段的進步都建立在技術不斷發展的基礎上進行，都為學習環境的變革奠定了堅實的基礎，尤其是網絡技術的發展，為智慧學習環境的產生與發展提供了技術以及經驗上的支持，可以說，沒有網絡的發展就沒有智慧學習環境的產生。另外，學習者的學習需求也在不斷進行發展變化，學習者對學習環境的要求也越來越高，傳統的學習環境和學習模式已經不能夠滿足學生的需求，學生開始向更高端智能的學習環境邁進。智慧學習環境是在各方面條件都成熟的條件下產生的，而并不是偶然發生的，首先，智能學習是在技術不斷發展下學習者的強烈需求，人們的生活方式開始向更加智能化、便捷性的方向發展。

3.學生學習方式的轉變

3.1數字學習環境學習方式的特點

傳統的學習方式關注學生個體知識結構的構建，重視學生對知識的識記，而并不關注學生對知識的理解和應用，這種學習方式只停留在學生的低階認知目標，對于學生能力的提高以及學生素質的培養并不明顯，隨著時間的推移識記的知識點會容易遺忘，對學生自身的發展并沒有很大的作用。在數字化的學習環境中學生之間的學習特點以及規律都大體一致，教師的評價標準甚至也基本相同，學生的考試分數便決定了學生的學習結果，在這種環境中，學習興趣是學生學習方式不同的直接因素。這種學習方式不利于學生的個性化培養，久而久之學生生會朝著同一的方向發展，喪失自身的獨特性，這對于社會的進步以及科技的發展都是非常不利的。

3.2智慧學習環境中學生的學習方式

3.2.1提供“個人自學”的學習環境

“個人自學”是指學習者在沒有外界條件影響的情況下自己對自己負責的行為態度，在這種情況下，教師往往不給予具體的學習內容和學習目標，這種進修要領要更加富于變化性，由于學生學習的時間、地點都不固定，學生在學習的過程中情緒調控能力比較弱的情況下容易產生孤獨感，并不能夠發展學習者自身的學習興趣以及為學科內容提供有效的參考。在內容規定方面，學習資源的形式也是非常多變的，它包括數字化的媒體資料、在線的視頻課程等網上資源；在形式上，學習資源應以靈活多變的形式出現，其豐富的媒體的導向功能是由媒體的形式結構提供的；獲取的方式，讓學生自由地訪問并有一個大的與學習主題相關的內容。

3.2.2提供“邊工作邊學習”的學習環境

“邊工作邊學習”是一種非常高效的學習方式，雖然這種情況很容易讓與會者對工作中的學習成果的產生興趣，但往往參與者之間的學習環境和學生的個人技能有很大的相互作用，工作和學習的關系有較大的依賴性。學習者提出一個實際問題或任務的方式通常會引起了大家討論。

3.2.3研討性學習

研討性學習“強調學習者之間的學習與交流，參與者在這種情況下容易產生興趣，但主辦方需要有較強的組織能力和良好的人際關系。這樣的學習環境不要求資源的規模，讓學生掌握與學習主題具有較大的相關性的內容，并且可以在任何時候被調用，這要求教師或組織者提前做好準備，盡量制定出高質量的研究課題。

智慧學習環境的學習方式如下圖2所示：

圖2 智慧學習環境的學習方式

4.總結

智慧學習環境的產生與發展為學生的個性化發展創造了條件，它使學生的有效學習成為了可能，智慧學習環境繼混合學習、移動學習和泛在學習之后成為了教育領域的又一重大突破，在未來，智慧學習環境將繼續容納新的技術，創設更加先進的學習環境，為學習方式的變革帶來新活力。

參考文獻：

[1]程玫，單美賢.關于“智慧學習環境”的研究綜述[J].現代教育技術，2013（9）.

[2]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境----學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（2）：1-9.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-9.