教育真的會發(fā)生一場革命嗎？

顧小清 魏忠

對話嘉賓：

顧小清：華東師范大學上海數(shù)字化教育裝備工程技術研究中心主任，華東師范大學教育信息技術學系主任，教授、博士生導師。學術研究興趣包括學習科學與技術設計、教育培訓系統(tǒng)設計開發(fā)、計算機支持的協(xié)作學習（CSCL），以及學習技術系統(tǒng)用戶行為研究。入選2011年度教育部新世紀優(yōu)秀人才計劃。受聘英國埃克塞特大學榮譽訪問教授；任學習、教育和培訓信息技術國際標準化組織（ISO IEC JTC1/SC36）中國專家組成員；擔任兩個國際會議主席及執(zhí)委；全國中小學信息技術教育學會常務理事。任JCAL編委會成員及國內(nèi)外多家學術期刊同行審稿專家。

學術貢獻：近年已完成及在研國家級、省部級，以及國際合作課題十余項。近年來在中文及國際同行評審的高水平期刊發(fā)表論文50多篇，并出版著作和教材十余部。研究成果在美國教育研究協(xié)會年會（AERA）、學習科學學會計算機支持協(xié)作學習（CSCL）等5個國際權威會議發(fā)表；受邀ICOFE與來自北美、歐洲及澳洲學者同臺做主題演講。

對話嘉賓：

魏忠：博士，副教授，未來教育學者，上海海事大學MBA/EMBA導師、《教育正悄悄發(fā)生一場革命》《教育正悄悄發(fā)生一場怎樣的革命》作者，庚商智能教育科技（蘇州、上海、西安、珠海、大連）董事長，多家教育媒體專欄作家。

23歲獲得風險投資在深圳辦廠，有過十多年的創(chuàng)業(yè)、開發(fā)、管理的跨界經(jīng)歷，2000年至2007年代表某國字號安全機構制定7個國家信息安全標準并領導了幾百名安全工程師進行電子政務體系的建設。2006年進入高校，作為雙師型教授進行了10年的教育實驗，在此基礎上撰寫了5本專著。2011年至2013年在美國卡內(nèi)基梅隆大學訪學，在此期間訪問了數(shù)十所大學和數(shù)十所美國高中，撰寫了系列文章，引起轟動。其文中關于教育革命、看不見計算機的信息化、從教育信息技術到教育信息思維、教育場景、任務教學模式、一體化三段式、教育之真趣美等的闡述，具有廣泛的影響。

● 教育變革有哪些環(huán)境和外在因素？

魏忠：提到教育變革，首先要想到的是外在環(huán)境和經(jīng)濟技術因素。事實上，絕大多數(shù)如能源、環(huán)境、科技、公共事業(yè)、電子商務等行業(yè)的變革已經(jīng)早于教育而發(fā)生了。在各行業(yè)大變革的行業(yè)背景下，教育革命絕不是危言聳聽，而是必然要進行的。10年前，乃至5年前，我們談醫(yī)院的革命還是危言聳聽，但是大家看今天的醫(yī)院：如果離開了HIS系統(tǒng)（健康管理系統(tǒng)）、LIMS系統(tǒng)（實驗管理系統(tǒng)）、PACS系統(tǒng)（影像歸檔和通信系統(tǒng)）、RIS系統(tǒng)（影像信息系統(tǒng)），醫(yī)院基本上就開不下去。那么，教育為什么變革得這么慢？

教育變革是由學習變革推動的。在美國，1997年在家上學的學生比例只有1.3%，到現(xiàn)在已經(jīng)到5%左右。另外，近年來多數(shù)的美國著名創(chuàng)業(yè)者都是輟學生的現(xiàn)實，讓我們能夠還原出信息技術在學習中的革命作用。移動學習、隨時隨地學習、網(wǎng)絡學習、查詢資料、論文檢索、社交網(wǎng)絡，我們?nèi)绻麑Ρ纫幌?0年前和20年前的學習方式，就會得到非常明確的結論，學習的革命已經(jīng)發(fā)生了。

著名大數(shù)據(jù)專家張小彥說，人類經(jīng)濟如同大海的表面波濤洶涌，人類的政治制度如同海的深處相對平靜，而人類的文化如同海底似乎永遠不動。教育，既有政治因素，又有文化因素，更有人們的行為習慣因素，因此，在產(chǎn)業(yè)的30年巨變后，教育成為最后一個頑固的堡壘。

顧小清：的確如魏老師所批評的那樣，教育領域是應對技術推動的變革最為遲鈍的領域，不僅僅是現(xiàn)代的信息技術，歷史上的每一項被寄予推動教育變革厚望的技術，比如電視，無不如此。所以看待這個問題，我們還需要考慮一個重要因素，即我們所賦予的“教育變革”的內(nèi)涵究竟是什么？

剛才魏老師所舉的例子中，醫(yī)療系統(tǒng)通過HIS系統(tǒng)、LIMS系統(tǒng)、PACS系統(tǒng)、RIS系統(tǒng)，極大地提高了醫(yī)院的管理模式和效率，信息技術所體現(xiàn)的變革作用，也都是對管理模式和效率的提升。而這個層面的“變革”，教育領域并不缺乏。10多年前，高校的教務、人事和公文系統(tǒng)信息化都已經(jīng)普及應用；近年來，基礎教育領域中的學籍管理、入學管理等應用也逐漸得到推進，這些應用顯然也能從管理模式和效率角度，體現(xiàn)信息技術在推動“教育改革”方面并不是沒有作為。

另外，魏老師前面提到的“學習的革命”，實際上已經(jīng)而且正在發(fā)生著：通過注冊網(wǎng)絡課程的在線學習、移動微課的隨時隨地學習、與人分享的交流中學習、通過購買服務的個性定制學習……這些都是實實在在發(fā)生了并正在發(fā)生著，也影響著這個時代的每一個人，這不正是學習的革命已經(jīng)發(fā)生了的證據(jù)嗎？

那為什么人們依然對信息技術推動教育變革極為不滿？人們所期待的教育變革到底是怎樣的一種圖景？

針對教育變革不力問題，受到詬病最多的是幾百年不變的工業(yè)革命時代課堂。

自工業(yè)革命以來，機器系統(tǒng)不斷強化了人類認知與行為能力的工具與載體作用，當今的信息技術革命的發(fā)展速度全面超越了有史以來任何一次產(chǎn)業(yè)革命。工業(yè)時代的班級授課制極大地拓展了受教育人群的規(guī)模，在實現(xiàn)人人都能接受教育上發(fā)揮了重大的推動作用。然而這種教育模式在互聯(lián)網(wǎng)的開放、分享與個性化特征面前，再一次面臨變革挑戰(zhàn)。

魏忠：的確，正如您所說，我國的教育正在變革，也將再一次面臨變革挑戰(zhàn)。那么，對于我國來說，情況與世界還不太一樣。從1950年到1980年，人口快速增長，那個時代年輕人沒有足夠的就業(yè)崗位，讓青年回到農(nóng)村造成了大量負面的社會問題。在這30年里，高考制度和基礎教育全面標準化培養(yǎng)了大量標準化和中低端的人才，解決的是我國工業(yè)化和城市化的問題。然而，從2009年開始，準確地說從1996年開始，我國的勞動力又開始出問題了，隨著勞動力成本的提升和世界經(jīng)濟循環(huán)的作用，低端勞動力開始過剩，而高端勞動力明顯不足，于是有了從1995年開始的10年高校擴招，擴招仍然是培養(yǎng)標準化的人才。

進入2010年后，國際化加強，簽證放開，我國進入了另外一個階段，即由勞動力富余進入勞動力緊缺，全面的獨生子女時代的青年進入婚齡，造成人們對教育的期待非常高，國門的打開又讓國人看到了世界各國好的教育。

相比起世界各國的教育，我國的教育國民期待更高，教育體系變革更少，社會經(jīng)濟環(huán)境變化更大，因此國民的不滿意率非常高。

顧小清：正如魏老師所講，我國的確有著重視教育的文化傳統(tǒng)且有著自己獨特的教育文化特征。除了文化傳承這個意義以外，教育還承載著改變命運這樣的上升通道功能：從科舉時代的文官考試，到文革之后的高考。“學而優(yōu)則仕”幾乎是中國文化的DNA。為此，也形成了非常有中國特征的教育文化現(xiàn)象，如普遍地追求外在的學習動力而缺乏內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，普遍地追求知識的傳承而忽視技能的掌握，應試已達極致而學會學習的現(xiàn)狀則令人擔憂。

我們前面提到人們對教育的不滿、對教育變革進程的不滿，這些不滿情緒，有很大一部分是來自對教育培養(yǎng)目標的不滿。

教育領域常常談及的一個例子就是OECD組織的PISA（國際學生評估項目）測試，我國上海在2009年和2012年兩屆的測試中，閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)全部三項評價，均排首位，這樣的結果使得西方多家媒體驚呼“意外”，紛紛開始探索上海乃至亞洲教育的成功經(jīng)驗。在國內(nèi)，這樣的結果反倒引起了一些爭議，特別是在2012年PISA測試中新增加的問題解決能力方面，上海屈居第六位，有人提出這“暴露了中國教育的一些問題”。顯然，我們的教育更加注重知識傳授，而在實際工作與社會生活中所需的交流能力、溝通能力、理解問題能力卻存在缺口。

從20世紀90年代開始，各大國際組織就開始關注21世紀學生所需的必備技能。歐盟所制定的“核心素養(yǎng)”，包含了母語、外語、信息素養(yǎng)、學習能力等八大領域，每個領域又有知識、技能和態(tài)度三個維度的表述；OECD組織定義了“關鍵能力”的八個領域和三大類別，注重使用工具技術的能力、協(xié)調(diào)溝通的能力、自主行動的能力。如何使我們的孩子在未來社會掌握更多的核心技能以更有競爭力，或許是國民教育期待的一個方面。

● 從新東方模式到藍翔模式，教育剝離了什么、剩下了什么？

魏忠：在人們面對“如何使孩子在未來社會掌握更多的核心技能以更有競爭力”的困擾時，市場化解決了部分人們的需求問題，即補習班應運而生。新東方模式是最集中和典型的體現(xiàn)。

正如補習市場顛覆了傳統(tǒng)的教育，自己卻被更新的后來者最早顛覆。因為補習不是教育，學習也不是教育。按照信息經(jīng)濟學的說法，教育有兩個重要的功能，一是篩選人，二是培養(yǎng)人。新東方模式在篩選人方面無疑是成功的，在短期高強度訓練后，成績能上去的是適合學英語的。按照這個邏輯，托福、SAT等背后的考試機構不斷和新東方模式進行貓捉老鼠的游戲，但是毫無疑問，應試是可以短期訓練出來的。然而，短期應試出來的人，卻不能和真實的水平畫等號，您是如何看待新東方模式的？

顧小清：新東方等傳統(tǒng)教育服務模式遭遇被顛覆的挑戰(zhàn)與危機，促使原有的教育服務行業(yè)面臨轉型，我認為是由互聯(lián)網(wǎng)服務的精細化、垂直化特點所引發(fā)的。精細化代表服務的個性化、人性化、多元化；垂直化代表服務的是直接以特定群體用戶為中心的創(chuàng)新性、靈活多變性。網(wǎng)絡時代興起的長尾理論能夠為此提供理論基礎：互聯(lián)網(wǎng)使得人們獲取資源的成本下降而效率提升，這個時候如果能給原本在“正態(tài)曲線”尾部的那部分群體提供所需要的服務，同樣能夠實現(xiàn)經(jīng)濟上的收益，所收獲的總體效益甚至會超過“頭部”。互聯(lián)網(wǎng)所開拓的教育模式不在于把幾種固定不變的教育服務提供給大量學習者，而是瞄準由個性和多樣導致的利基市場（即對用戶群體進行細分所形成的無數(shù)個小眾市場），將更多的教育服務推薦給特定的人群，以達到一定的教育規(guī)模效應。

網(wǎng)絡技術在教育領域中有轟動效應的事件，MOOCs當屬之一，無論是edX這種名牌大學自身開創(chuàng)的在線教育平臺，或者是像2tor這種企業(yè)通過為大學提供資金、工具而與大學合作，還是Udacity這種完全由商業(yè)公司開發(fā)的在線教育平臺，都代表了硬件成本降低、云端軟件技術進化所促進的開放教育資源運動的新發(fā)展。MOOCs是網(wǎng)絡技術在教育領域發(fā)展起的關鍵轉折點，但這仍舊是一種尚未成熟的商業(yè)模式。cMOOCs、xMOOCs、sMOOCs等后MOOCs時代的產(chǎn)物，則是體現(xiàn)服務精細化的在線教育新實踐，它們將目標鎖定為目標群體的不同需求，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)去中心化后能提供適應性服務的特點。以UniversityNow平臺為例，他們的服務對象是因經(jīng)濟貧困、機會錯失而沒有參加過高等教育的低端人群，該公司聯(lián)合創(chuàng)始人Wade表示：“我們不需要顛覆哈佛，只是想為大眾建立一所學校。” UniversityNow能夠吸引這群人的原因是它的學費低廉，多數(shù)人無需貸款即可入學，而且提供正規(guī)學位，即低成本高質量。

傳統(tǒng)教育服務要想改革，要想邁入在線教育的新階段，機械地將線下內(nèi)容置于線上是不可能滿足市場需求的。在線教育的學習模式、特性、學習方式與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，我認為要在汲取傳統(tǒng)模式經(jīng)驗的基礎上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，由大眾向分眾拓展，細分用戶需求，體現(xiàn)自身價值與特點，同時關注網(wǎng)絡社區(qū)建設，通過用戶參與形成集體智慧，幫助用戶做出有效的選擇。

魏忠：美國的教育也曾走過了應試階段和學校圍繞考試的歷史時期，到今天，高考基本上和美國的中學毫無關系。我女兒在美國的一所私立高中讀書，這所私立高中還算比較重視高考的學校，學校的校長將本任期的重要任務放在確保每位學生升上本科。然而即便如此，在高考SAT和申請大學最緊張的時刻，學校課程一點沒停、作業(yè)一點沒少，高考和高考補習班是社會培訓機構的事情，中學的任務是按照自己培養(yǎng)人的既定目標和既定課程體系進行。

新東方應試模式剝離教育之后，技能訓練的藍翔模式繼續(xù)剝離學校教育。當標準化的高考制度篩選的人進入大學，經(jīng)過4年的訓練和學習進入社會的時候，這些畢業(yè)生突然發(fā)現(xiàn)畢業(yè)的薪水要遠遠低于農(nóng)民工和保姆。這并不是一個奇特的現(xiàn)象，因為人才市場發(fā)生了勞動力的逆轉，緊缺的是技能型人才。

而技能型人才的培養(yǎng)和培養(yǎng)體系也是堪憂的，我國的中職和高職學校，其師資來源并不是社會的工匠，因此培養(yǎng)的人基本無法達到社會需求，雖然比本科生強許多。哪里有市場，哪里就有機會，藍翔模式應運而生。藍翔模式針對那些連職業(yè)學校也考不上的學生，去訓練他們幾十年上百年也不變的技能：廚師、挖掘機、保安等，客觀地說，藍翔模式的培養(yǎng)效率要比職業(yè)學校體系好。

我不斷地跟很多職業(yè)學校的領導談到，崗前訓練不是大學也不是職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。這是因為我們要培養(yǎng)的人必須是要為未來10年、20年、30年儲備的人才，未來的崗位會發(fā)生巨大的變化，今天職業(yè)學校教師都不會的技能，費半天勁教會學生說不定沒畢業(yè)就失業(yè)了，正如前幾年的計算機維修專業(yè)。學校要面對未來，將崗前培訓交給藍翔這樣的學校，圍繞幾十年后的基本技能培養(yǎng)，這比職業(yè)學校的適應未來的能力培養(yǎng)要重要得多。

顧小清：近幾年，出現(xiàn)了非常多的向職業(yè)教育傾斜的相關教育政策。這當然是好事，但換個角度講，也表明我們的職業(yè)技能教育在教育系統(tǒng)中的尷尬地位。中國社會“學而優(yōu)則仕”的文化DNA是不待見職業(yè)教育的，所以通過中考篩選出來進入職業(yè)教育體系的學生，其中依然有很大一部分，其奮斗目標（如果有的話）也依然是高考；同樣，職業(yè)教育學校中，也有相當一部分把高考入學率作為其辦學成效的證據(jù)。

當然，我們這里并不是要討論教育配置問題，這是另外一個很大的話題。

回到職業(yè)教育功能的剝離，個人覺得還是前面提到的，通過精細化的互聯(lián)網(wǎng)服務來滿足多樣的教育和培訓需求。這樣職場所需要的技能，任何一種技能，作為小眾的需求，都可以通過這種精細化的互聯(lián)網(wǎng)服務方式來提供。

魏忠：那么，既然知識走向云端，技能回到現(xiàn)實，一個被新東方和滬江所替代，一個被藍翔所替代，我們的學校——中小學、大學、職業(yè)院校，還剩下什么呢？還有什么要干的呢？

教育，無非是完成信息傳達。近些年的生命科學的進展揭示了很多我們過去無法解釋的問題：一般意義上講為什么女生的短期記憶力比男生強，為什么男生的創(chuàng)造力又比女生強，為什么沉浸學習效果更好，為什么深度學習和淺學習效果完全不一樣，等等。由此還發(fā)明了很多實用的信息技術，如沉浸眼鏡、現(xiàn)實增強、深度學習、體驗空間等。隨著腦科學的進步，體驗對學習的作用越來越受關注，也有越來越多的證據(jù)支持純記憶和考試，這無論是對篩選人還是培養(yǎng)人都有巨大的教育缺失。杜威的“教育即生活、學校即社會”不僅僅是一種教育理念，更有更多的生理學證據(jù)。在信息化支撐的教育環(huán)境中，體驗這件事，是傳統(tǒng)學校逆襲的最后機會。

如今的班級、課桌、鈴聲、教案、紀律要求，是50年前工業(yè)化時代培養(yǎng)會規(guī)劃、懂技術、守紀律、懂規(guī)則的時代的產(chǎn)物，而今后的學生要面對的是辦公室代替工廠、松散組織代替等級組織、創(chuàng)新代替標準化的世界，因而教室的形態(tài)就會發(fā)生變化，而這種變化其實就是順應時代特征的學生的體驗。辦公室代替工廠，是50年前美國出現(xiàn)的情況，由此走班制、小班化和學科教師代替了工位課堂。信息時代，學科融合、跨界、團隊合作，需要各種學科在一個場所辦公，背后是軟件支持和管理，于是創(chuàng)客空間應運而生。創(chuàng)客空間做得最好的、也是最成功的就是互聯(lián)網(wǎng)泰斗尼古拉龐帝建立的麻省理工新媒體實驗室，之所以如此多的交融學科集中在建筑學院的一個空間內(nèi)，也是有賴于信息技術的進步。

顧小清：知識的獲取與習得是主體參與的一項認知過程，離不開學習者的探究、創(chuàng)造、選擇，體驗的增強會促使人們秉性、靈感得到充分施展。魏老師剛剛提到杜威的“體驗及生活”，杜威的系列研究提供了體驗學習的指導原則，表明學習者與正在學習的知識建立了直接聯(lián)系，人們的學習來自他們的經(jīng)驗，需要透過參與實踐來反思及分享學習。研究體驗學習的另一位專家，美國社會心理學的勒溫教授所建立的群體動力學理論，是要為個人經(jīng)驗的積累設計一個模擬情境，使得學習者在平等氣氛中進行游戲、觀察、角色扮演，從而產(chǎn)生觀點碰撞，學習的過程在本質上是體驗式的。

魏老師提到教育無非是完成信息傳達。我更認同的是聯(lián)合國科教文組織在上世紀90年代所提出的“四個學會”：Learning to know（學會求知）；Learning to do（學會做事）；Learning to co-operate（學會合作）；Learning to be（學會生存與發(fā)展）。相比傳統(tǒng)的學習，它是從更深層次上把握知識經(jīng)濟時代對人才的要求，強調(diào)學校要給學習者各種發(fā)現(xiàn)與實驗機會，以發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，為每一個“學會”能力的發(fā)展，營造體驗式的社會互動過程。我認為現(xiàn)在強調(diào)的教育體驗是對“四個學會”在實踐領域的呼應，是傳統(tǒng)課堂從注重結果向注重過程的一次重大轉變，是面向做中學、問題解決為主的個性化學習方式革新。盡管我們國家的基礎教育課程改革綱要早已提出了課程教學的三維目標，但知識與技能之外的目標卻未能很好地體現(xiàn)于教學之中，以創(chuàng)客空間為代表的模式這個時候出現(xiàn)在教育面前，為學生提供有目的的、主動學習的機會，營造真實、可感知的情境以激發(fā)學習動機，通過團隊式、參與式、協(xié)作式的學習方式，促使反思內(nèi)省成為學習過程的重要環(huán)節(jié)，很有可能會成為后兩維目標落地生根的催化劑。在技術增強學習的相關文獻中，與教育體驗相關的術語更多地指向為學習者提供各種交流、活動、任務的機會，而這些機會又與特定的學習主題相關聯(lián)，還有一種觀點是認為教育體驗是一種學習方式。

隨著體驗學習技術的不斷發(fā)展，我們與中小學之間在科學課（在小學對應為科學課和探究課）中進行了豐富的實踐探索。由于教育體驗的增強還代表了對高級學習過程的支持，因此我所帶領的團隊正在以科學學科為例，指向深度理解的學習活動設計與學習技術設計，對協(xié)作問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維給予了較多關注。

● 一億注冊用戶，滬江將顛覆什么？回歸什么？

魏忠：滬江網(wǎng)的創(chuàng)始人伏彩瑞在一次演講中說：“魏忠老師說教育正在進行一場靜悄悄的革命，我說靜悄悄也可以，但那只是點燃革命的火種。星星之火能燎原。但要大的變革，沒有聲音、沒有聲量、沒有動靜怎么能行？我很想告訴大家，滬江一定是沖在最前面的那個。”

2015年，滬江網(wǎng)與山東省荊嘉中學、四川省涼水井中學、前所中學，以及山東省銅川路小學等數(shù)十個中小學進行網(wǎng)絡課程（英語、詩歌、創(chuàng)客、物理）的直播，在南京棲霞區(qū)的幾十所學校的實驗中，數(shù)千人同時上課。教育正悄悄發(fā)生一場革命。

然而，在線課程真的會革掉傳統(tǒng)教師的命嗎？答案是否定的。在人類歷史上，教育是為了解決信息傳遞和個性化指導雙重任務，但是由于資源和經(jīng)費問題，教育任務一直是以信息傳遞為主，個性化指導為輔，而真正好的教育則主要是解決個性化指導問題。在線教育能解決部分甚至全部的信息傳遞問題，但個性化指導和體驗，卻是教師的天職和最擅長之處。技術越進步，教師越可能會被淘汰嗎？

顧小清：類似滬江網(wǎng)的在線教育平臺，瞄準了教育市場的需求，相當一部分資源是免費的，海量用戶能夠利用網(wǎng)絡資源學習，對于有強烈學習動機的那部分人群，甚至愿意支付費用進行有償學習。我們注意到的一個現(xiàn)象是，滬江網(wǎng)在提供傳統(tǒng)資源的基礎上，引入了大批優(yōu)秀教師進行真人教學網(wǎng)絡直播，從平臺搭建到用戶體驗，讓用戶通過他們的平臺學習最有價值的知識。可以看出，在線教育非但沒有取代教師，反而在更好地傳播優(yōu)質的教師資源，最大程度使學習者受益。

國際21世紀教育委員會指出，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”，技術將教師從重復性的、灌輸性的勞動中解脫，取而代之的是創(chuàng)造性的參與。之所以出現(xiàn)“技術是否會淘汰教師”的討論，我認為是因為我們的教師還沒有完全準備好如何應對教學中技術的改革，在面臨技術革新教學時暴露出來了一些問題。我們應該考慮的是，技術進步為教師角色定位所帶來的轉變，以及教師需要從哪些方面改善自己的教學。CSCL（計算機支持的協(xié)作學習）一直是我們團隊的一個重要研究方向，我的一位博士生在語義圖示工具應用于協(xié)作學習、基于認知負荷理論的協(xié)作學習任務設計等方面進行了深入的探索。她發(fā)現(xiàn)作為“數(shù)字土著”的一代，在利用技術如何進行協(xié)作問題解決上的能力有很大欠缺，學習者并不能利用手頭豐富的資源和優(yōu)質的工具，對任務進行有效的解決，如果教師能夠對這些問題進行一定的思考，進行創(chuàng)新性、靈活性的教學設計，更多地關注學生，啟發(fā)學生，那么我們常常強調(diào)的“教師主導”的教學過程就有可能成為現(xiàn)實。

技術的進步是朝向人工智能的方向發(fā)展的，目標是接手一部分認知任務，從而使得人類大腦的部分功能得以解脫，去開展更復雜的認知任務，或者讓人類有閑暇享受生活。知識發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)挖掘、基于事例的推理、模式識別，人工智能在這些領域有了不斷的突破和進展。教育技術領域對技術如何支持、提升教師的教學有著大量的研究，從早期的CAI（計算機輔助教學）到后來的ITS（智能導師系統(tǒng)），都是在解決計算機如何能夠模擬教師思維來輔導學生。從研究的角度來講，人類借助技術的學習，不僅僅是技術這一個因素在起作用，更是同伴互動、師生互動、工具與人互動等多重因素形成的復雜研究對象。OECD剛剛出臺的ICT在教育應用中的作用的報告表明，教師的作用是信息技術的作用在教育中是否發(fā)揮的關鍵。

魏忠：教師在學生的教育中的作用是完全不同的。對于初中以下的學生，西方國家基本一致的看法是養(yǎng)為主，形成良好的社會規(guī)范、行為習慣、學習習慣，發(fā)掘學生的天性，教師在此期間更多的是監(jiān)護人、天性使者、基本知識的傳遞者的角色。到了高中階段，教師開始成為導師、知識的引導者、考核者，云端的教育開始為主，這個階段的孩子自立能力不強，處于逆反期，教師通過強制的任務和作業(yè)以及集體主義，來規(guī)范學生的行為。在美國，高中生的學習是很辛苦的，教科書是主要的學習來源，課外作業(yè)通過大量的網(wǎng)絡資源來完成，學習和教育管理系統(tǒng)是信息化和教師重要的管理工具。

在大學和研究生階段，成年人的學習有一個假設前提是成年人為自己負責，教師更多的是導師，教師的輔導學習和學校的支持學習開始分離，大量的學校行為表現(xiàn)為在線課程、資源庫、慕課配合教師教學相長的個性化、小班化的講座和作業(yè)任務系統(tǒng)，教師的作用通過互聯(lián)網(wǎng)會有更大的提升。對大學生來講，教師的輔導未必重要，因為這個時候通過網(wǎng)絡查詢已經(jīng)變得很容易了，教師自己做科研的方式和學問及作業(yè)的嚴謹性，是對學生影響最深刻的。

由于教師在不同階段的教育作用不一樣，因此，不能泛泛而談教師會不會失業(yè)，正如您所說的“教師的作用是信息技術的作用在教育中是否發(fā)揮的關鍵”。

信息技術對教師的沖擊是必然的，原先做信息技術能做的重復性事情的教師受到的挑戰(zhàn)要大，而具有核心競爭能力、學習能力和適應能力的教師，在教育回歸核心功能時，會更加重要。隨著信息技術的總體發(fā)展，解放人力，從整個社會來講，需要更少的直接勞動力，需要更多的服務業(yè)和體驗經(jīng)濟，教師只會人數(shù)越來越多、比例越來越大。

歷史上把皇帝殺掉的革命，幾百年后都禍亂不止，歷史上懂得談判與妥協(xié)智慧的民族，總是能迅速強盛。各種各樣的教育看法都不是憑空而來，人類教育的知識、技能、體驗，需要有越來越多的教育工程師去重構、去深化、去整合，世界因為不同而精彩，教育因為智慧而躍升。學習正在進行一場轟轟烈烈的革命，教育正進行一場悄悄的革命。

顧小清：魏老師的論述非常清晰，我也是很贊同的。我想補充的是教師在任何學生發(fā)展階段都可以參照的一個學習理論——人本主義。人本主義學習理論強調(diào)了知情統(tǒng)一的教學目標觀、有意義學習的自由學習觀、以學生為中心的教學觀，羅杰斯認為要培養(yǎng)既用情感方式也用認知方式行事的情知合一的人。當下我們不能回避的一個現(xiàn)實是，當今的教育實踐同以人為本的教育理念之間存在巨大的鴻溝，重視和關照人本主義，會對我們確定學生發(fā)展的目標提供依據(jù)與線索。

教育技術哲學領域也以人本主義學習理論作為重要的理論基礎之一，將它視為繼建構主義學習理論之后出現(xiàn)的一種新理論。南國農(nóng)先生曾指出，“電教工作要從學生出發(fā)”，“教是為了學”，“學生是學習的主體”，“要強化學生的主體意識”。教育技術在給學校帶來變革的同時，又常常會遭遇尷尬與詰難，技術在促進學習者發(fā)展的潛在價值方面已經(jīng)得到了一些認可，然而人們在對技術的欣喜中也會摻雜很多憂慮，技術使用過程中看不見“人”了。教育技術發(fā)展有著深深的技術烙印，技術主義取向的教育會把學生視為原材料，通過技術開發(fā)與利用，把原材料培養(yǎng)成合格的產(chǎn)品。人本主義學習理念的到來，將為我們的研究提供支撐，重視人的主動性與差異性，依據(jù)學生的興趣來引導學生學習，提高學習品質。目前，華東師范大學教育技術學科正在進行的上海市高峰學科計劃“促進深度學習的學習科學研究”，屬于學習科學基礎理論的研究，將從學習的心理機制以及生理機制（腦功能）角度，探究促進深度學習的基礎理論，力求為我國教育在全球化智能化時代的轉型發(fā)展提供新的理論資源與實踐路徑。