《填充顏色》教學案例

李豐葉 劉曉東

教材分析

《填充顏色》是江蘇省小學信息技術(shù)教材（三年級）第19課的內(nèi)容。填充顏色是畫圖中的重要知識，也是學生比較感興趣的知識，教材介紹了“用顏色填充”工具和“橢圓”的三種填充模式。這樣的安排既復習了前面學習的幾種工具，又讓學生保持了對“畫圖”程序的興趣。

學生分析

本課的學習者是小學三年級的學生，他們活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。在學習本課之前，學生已經(jīng)認識了工具箱中各工具的名稱，會保存畫圖文件，能使用“鉛筆”“刷子”“橢圓”“矩形”等工具繪制簡單圖形，這為本課的學習奠定了基礎。另外，因?qū)W生存在一定的差異性，所以設置了分層教學，讓所有的學生都能收獲成功的喜悅。

教學目標

知識與技能目標：學會使用“文件”菜單中的“打開”命令打開已經(jīng)保存的文件；掌握設置前景色和背景色的方法；學會使用基本顏色和自定義顏色來設置顏料盒中的顏色；學習“用顏色填充”工具的使用方法；學會選擇合適的填充模式來畫圖。

過程與方法目標：采用教師演示、講授、任務驅(qū)動和自主探究相結(jié)合的方式，使學生在給圖畫填充顏色的過程中學會設置、選擇合適的顏色，會選擇合適的填充模式來畫圖。

情感、態(tài)度與價值觀目標：增強學習畫圖軟件的興趣；通過自評作品、評價他人的作品，培養(yǎng)觀察美、表現(xiàn)美的能力。

教學重點、難點

重點：“用顏色填充”工具的使用方法；選擇“橢圓”工具中不同填充模式來畫圖。

難點：前景色和背景色的設置方法；使用基本顏色和自定義顏色來替換顏料盒中的顏色。

教學過程

1.童話導入，提出任務

課件出示灰姑娘的故事：國王舉行盛大的宴會，邀請國內(nèi)所有的姑娘參加。繼母只帶著自己的兩個漂亮女兒去了，卻讓灰姑娘留下來干活。灰姑娘也很想?yún)⒓樱伤齾s沒有好看的衣服。

師：同學們，你們想幫幫她嗎？

生：想。

師：讓我們一起來幫她打扮打扮。（板書出示課題：填充顏色）

設計意圖：“興趣是最好的老師”，而動畫片是兒童的最愛。本課筆者以灰姑娘的故事為切入點，旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中主動接受任務。

2.任務驅(qū)動，合作探究

任務一：灰姑娘出場

師：請同學們先打開畫圖軟件。灰姑娘在哪兒呢？看！她就在我們桌面上。怎樣請出灰姑娘呢？大家先看我們教材中的第113～114頁“打開圖畫”這部分的內(nèi)容，再試試看，你能否讓灰姑娘出場呢？

學生閱讀教材，嘗試打開文件（如圖1）。

教師請一位學生在教師機上演示操作并講解。

師：雙擊“打開”命令就能打開圖片了。

設計意圖：此處知識點較為簡單，通過“自學教材—嘗試操作—演示講解”來讓學生掌握打開文件的方法。

任務二：美麗的新衣裳

（1）認識顏料盒。

師：現(xiàn)在讓我們趕緊來幫灰姑娘打扮一下吧，你想給灰姑娘穿什么顏色的衣服呢？

生：藍色、紫色……

師：在畫圖窗口中，哪兒可以選顏色呢？

學一學：課件出示電腦小博士的介紹。

賽一賽：換色大比拼游戲。

學生找到“換色大比拼”學件（如圖2）。共有兩關(guān)，學生分組比賽，獎勵快的小組一顆智慧星。

師：換背景色有什么用呢？我們來看一個小技巧，選擇“橡皮”工具擦擦看，會有什么變化？

生：橡皮變成彩色的了。

師：對！它變成了一塊神奇的彩色橡皮，用橡皮就擦出了畫布的顏色——背景色。

設計意圖：前景色和背景色的置換是本課操作的基礎，必須掌握。由可愛的卡通人物“電腦小博士”來介紹顏料盒的使用，更能吸引學生的注意力，讓學生饒有趣味地先學一學，再通過試一試、賽一賽的方法來突破這一難點。換背景色有什么用？教師先聯(lián)系生活中的彩色畫紙來介紹背景色，讓學生更容易理解。接著讓學生觀察橡皮工具的變化，體會更換背景色的用途，把技能的學習落到實處，同時也為下面的練習環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（2）認識“用顏色填充”工具。

師：顏色我們都會換了，大家猜一猜，用哪種工具來填充顏色？“用顏色填充”工具長什么樣？它就像一個顏料桶，里面裝滿了美麗的色彩，選中它鼠標就會變成它的模樣，在要填色區(qū)域內(nèi)單擊一下，顏料盒中亮麗的色彩就輕松地呈現(xiàn)在畫板上了。同學們試著為灰姑娘的上衣填上顏色吧！

學生嘗試填充顏色。

（3）學習填充顏色。

師：老師發(fā)現(xiàn)許多同學都會填充顏色了，可是也有一些小小的意外，讓我們來瞧一瞧。（展播學生出錯的畫面，如圖3）給衣服填色時，怎么連草地也變色了呢？誰會解決呢？

生：是因為灰姑娘的裙子破了個小缺口。

教師請學生演示。

師：原來我們填充顏色時要填充在封閉的圖形中，如果不是封閉的圖形，顏色就會漏出來。

設計意圖：學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，同時有了“小老師”的示范講解，使他們能更好地掌握方法，在進行自主學習的同時也照顧到個體之間的差異。

（4）學習自定義顏色。

師：灰姑娘的皮膚是什么顏色呢？（課件出示肉色色塊）顏料盒里有這種顏色嗎？沒有怎么辦？（教師在白板上演示用“自定義顏色”設置肉色）

學生修改完善作品，教師點評。（完成全部任務的小組加上一顆智慧星）

設計意圖：操作始于需求。這一環(huán)節(jié)通過一個真實的任務，讓學生產(chǎn)生學習需求，再通過教師的演示講解突破難點。通過獎勵智慧星的方式倡導學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神。

任務三：裝飾舞臺

師：（出示動畫）灰姑娘穿戴一新，高興地出發(fā)了。可王子卻犯愁了：舞會馬上就要開始了，可舞臺布置得太單調(diào)了（如圖4），我們可以幫他裝飾點什么？

生：汽球、彩燈、燈籠……

師：我們先來加一些漂亮的彩色氣球怎么樣？畫橢圓的方式有很多，在橢圓工具中有三種填充模式，我們試試看使用這三種模式分別可以畫出怎樣的圖形，它們有什么不同呢？

學生上白板演示講解，師生比較總結(jié)橢圓三種填充模式的不同。

教師展播學生作品，學生評價他人作品，教師點評。（完成全部任務的小組加上一顆智慧星）

設計意圖：通過在白板上演示、師生比較總結(jié)，學生能了解橢圓三種填充模式的不同。

3.自主運用，升華提高

師：（出示動畫）在大家的幫助下，王子和灰姑娘順利地見面了。為了感謝大家，王子送給我們一些彩色的賀卡。同學們，這些漂亮的賀卡就是用我們的畫圖軟件畫出來的，你們也想試著畫一畫嗎？心動不如行動，在我們桌面上有一些還沒有完成的作品，有夢幻海底、一帆風順、童話城堡 （如圖5）。你可以選擇一幅自己最喜歡的，添加一些圖畫，涂上顏色，并最終完成它。

白板展示一些成品給學生參考（如圖6），讓學生感受不同的色彩搭配能給人不同的感覺。

學生創(chuàng)作，教師巡視指導。

設計意圖：采用了“半成品”策略，每幅畫中都有些小缺口，學生填充顏色，完善作品，進一步鞏固新知。能力強的學生可以在此基礎上運用所學工具添加圖畫、自由創(chuàng)作。能力弱的同學可以反復嘗試，必要時也可尋求幫助，最終完成創(chuàng)作。這樣就讓不同的學生在課堂中都能有所收獲了。

4.交流評價，共同提高

學生小組內(nèi)評價，然后每組推薦一幅作品參加全班展評。

教師引導學生從色彩搭配、繪制工具等方面進行評價，教師點評。

設計意圖：多種形式的評價使每一位學生都成為評價者和被評價者，使學生體會到成功的喜悅，產(chǎn)生新的學習動力。

5.歸納總結(jié)，拓展延伸

師：同學們，今天這節(jié)課你學會了哪些本領呢？（學生回顧）今天我們學習了選擇填充模式和“用顏色填充”工具來畫彩色的圖畫。在今后的學習中，希望大家能創(chuàng)作出更多精美的作品。

設計意圖：簡單的歸納總結(jié)，能加深學生對知識的記憶，同時進一步激發(fā)學生深入探究的興趣。

教學反思

這是一節(jié)無錫市信息化教學能手的比賽課，在準備這節(jié)課的過程中筆者遇到了一些問題和困惑。

在進行教學設計時，筆者遇到的第一個問題是，該設計一個怎樣的學習任務呢？能讓學生填充顏色的圖畫太多了，教材中的房子圖、風景畫都可以。但操作始于需求，教材中的這些圖畫用顏料盒中的48種基本顏色就可以了，并不能產(chǎn)生“自定義顏色”這一需求。筆者對著計算機冥思苦想，一抬頭發(fā)現(xiàn)計算機教室墻壁上那一幅幅學生獲獎的電腦繪畫作品，筆者發(fā)現(xiàn)這些色彩斑斕的圖畫中，很多幅都有人物，而人物皮膚的顏色恰恰是“基本顏色”中沒有的，所以筆者初步設想就是請學生為人物填充顏色。在上課時，筆者也發(fā)現(xiàn)學生對這一任務都很感興趣，能激發(fā)他們的學習需求，使學生在完成任務的過程中掌握方法和技能。

筆者遇到的第二個問題是，教學應為誰設計？“橡皮工具的使用”這部分內(nèi)容教材把它編排在《修改圖形》這一課，但學生操作時發(fā)現(xiàn)橡皮工具竟擦出了彩色，個個驚訝萬分。既然學生需要運用這個工具，所以筆者帶領學生嘗試使用這個工具，也讓學生能更好地理解背景色。

本課內(nèi)容較多，比賽時所帶的班級學生基礎較弱，怎么辦？如果按照教材來教的話，學生就沒有了練習、創(chuàng)作的時間。可如果舍棄部分內(nèi)容的話，就沒有按要求完成教學任務。經(jīng)過激烈的思想斗爭，筆者覺得課堂不能為教材而設計，更不能為比賽而設計，只能為學生而設計。所以在賽課時，筆者舍棄了“選擇合適的填充模式來畫圖”這一內(nèi)容，而留出更多的時間讓學生創(chuàng)作作品。

如果說在教學中有不滿意的地方，那就是最后的作品評價部分，筆者想，能否讓學生不用離開座位就能一目了然地看到所有同學的作品？筆者本想制作一個網(wǎng)站讓學生提交作品，可對于三年級的學生而言在操作上會有一定的難度。是否還有更好的評價方式呢？這是筆者需要探索的地方。