不一樣的路

涂洪亮

元旦放假在家，QQ突然彈出了一條消息，是一位學生的留言：“老師，很慶幸高中入學便分到這樣一個與眾不同的班級里，以后心里想著肯定也會美滋滋的。但前兩天我們在玩‘主人懲罰奴隸的游戲時，卻聽到其他班的同學在議論‘這個就是11班吧，那個實驗班中的墊底班。聽后心里特別不是滋味。是我成績太差，給班級抹黑了?！边@是一位“墊底生”的“告白”，看后我感慨萬千。傳統(tǒng)教育下原本對班級榮譽最漠不關心的往往不就是這樣的學生嗎？是什么讓他有了這樣的改變呢？

這要從我接手這個班講起。

我?guī)У陌啾欢x為勵志班，它是由一群家庭貧困但成績“優(yōu)秀”的學生組成。

開學不久組織了一次摸底考試，考試結果卻讓我傻了眼，按理說成績應該不錯的勵志班，卻在實驗班中處于墊底水平。這是什么原因呢？下來了解才知道，學生們大多數(shù)來自農村初中，有的初中管理和教學水平較差，導致學生們雖然紙面成績還看得過去，但是許多孩子的自主學習能力很差，加上高中知識難度加大，所以考得一塌糊涂。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，學生大多數(shù)都是留守兒童，留守兒童一個很大的弱點就是表達能力欠缺。我自認為算得上一個幽默風趣的老師，也善于引導學生思考和回答問題，但是在我們班上課那叫一個痛苦，說個笑話或者拋出一個問題，就像石沉大海，學生沒有一點反應，他們只是用一雙安靜和充滿期待的眼睛望著你，希望你給他們一個標準答案。這樣的學生便是傳統(tǒng)教育下的流水線產(chǎn)品，什么都要依賴老師，不會自己動腦動手，只會一味、大量地做題。長此以往，學生的成績可能會提高，但是將來他們在大學或者進入社會是沒有優(yōu)勢的。同事看到我為了這群孩子很著急，安慰我說：這學期結束后，要文理分科，科目減少了自然會好起來，讓我不要擔心。但我卻暗暗下了決心：利用翻轉課堂的優(yōu)勢，我一定要讓孩子們從傳統(tǒng)教學的禁錮中解放出來。

開學一個月后，平板電腦發(fā)放到了學生手里。雖然學生對利用平板電腦看微課的學習方式非常適應，但他們不會根據(jù)自身情況合理充分地利用視頻內容。因此，必須對他們進行學前培訓，教會他們結合課前學習任務單自主把控微課的學習進度。同時還配以各種“洗腦”言論：只要微課中講過的知識，本老師絕對不會在課堂上再講，等等。經(jīng)過幾次訓練，學生的課前自學習慣很快就養(yǎng)成了。

但是真正的挑戰(zhàn)在課堂上——如何讓課前輸入的知識在課堂上讓學生輸出。我根據(jù)教學內容嘗試著不同的教學策略和方法，輸出方式中除做習題外，討論、展示、實踐、辯論等方式都需要學生敢于表達，但是這群孩子在傳統(tǒng)教育的耳濡目染下習慣了老師說，他們聽，他們寫，現(xiàn)在要讓他們開金口簡直比登天還難。因此，課堂上學生們不敢表達，怕錯，怕表達不清，怕被嘲笑……無論怎么鼓勵都很少有學生勇敢主動地站出來。怎么辦？我腦海里浮現(xiàn)出了一個想法——采用翻轉課堂的“積分獎懲”方式。

首先我按照學生的成績，把全班56名學生分成8個學習小組，每個小組都有一名學科成績較好的學生，這樣課堂和課后都能更好地實現(xiàn)學習上的互幫互助。同時，我在老舊的積分制度上加以改進，設定四個積分原則：簡單、有趣、有針對性、可操作性。

這十二字的原則實際操作起來可一點也不簡單，我也在實施的過程中不斷改進和完善。例如，加分制度——課堂主動搶答問題，能提出有質量的問題，被老師提問并回答正確，討論展示表現(xiàn)好的小組，積極參加活動，考試進步等。所有的分數(shù)都是以小組為單位進行記錄。經(jīng)過一段時間的實施，學生的主動性完全被調動起來。現(xiàn)在每當下課的鈴聲響起，小組長就爭先恐后到課代表處登記掙到的積分，每周班長再將每組的積分進行排序。

隨之又有了新的難題：積分高如何獎勵？積分低如何懲罰？過去老師們常用的方法無非是發(fā)獎品作為獎勵，掃地作為處罰等。但是隨著生活水平的提高，小獎品已經(jīng)不能激發(fā)孩子的興趣，掃地更是老套。但孩子們并非沒有“死穴”——玩游戲。因此，我設計了一個游戲化的激勵方式“主人和奴隸”。積分最高的小組是本周“主人”，并有權力在積分最低的三個小組里選擇一個做“奴隸”，每周我會規(guī)定一個時間給“主人”，讓他們通過照片或者視頻介紹的形式呈現(xiàn)懲罰方式。只要主人的懲罰不過分，奴隸就必須接受。當然是否過分由老師進行仲裁。規(guī)則實施前老師要做動員工作，讓學生知道做“奴隸”也是一種鍛煉，做“主人”要設計好懲罰活動，如果能讓活動有趣就是個好主人。因此我還設計了最佳主人獎和最乖奴隸獎，每個月評比一次。

這些規(guī)則推而廣之后，孩子們?yōu)榱瞬划敗芭`”，在課堂上也悄無聲息地發(fā)生著改變：發(fā)言情況大大改善，討論也越來越認真，起來發(fā)言都是風一般的速度，就怕被別人搶走了機會。這樣的學生，哪里還是開學之初的那些“小悶蛋”啊！

這些變樣的“小悶蛋”還有許多可喜的變化：他們有了團隊意識，在學習和生活中學會了互幫互助；敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)，開朗自信；也有了更多的創(chuàng)意。潛移默化間學生們更加主動努力地配合老師的教學，老師采用翻轉課堂的教學方式也越來越得心應手。每次月考都能看見成績的進步，我也堅信未來孩子們會為自己的人生交一份滿意的答卷。

當然，不能回避的是任何制度都有漏洞，只能不斷地完善、改進。例如，有的學生善于回答問題，會出現(xiàn)固定幾個學生回答的情況，這時我就會設定答題次數(shù)的限制，并對初次主動回答問題的學生額外獎勵。

翻轉課堂并非萬能，我鐘意的是其開放的教學理念，能給不同層次的學生找到各自的機會，讓學生走出不一樣的成長道路。我們會遇到一些不擅長學習的孩子，在傳統(tǒng)教學中他們只能坐飛機。而在翻轉課堂中，他們能掌控學習，能學會交流合作，學會傾聽，學會質疑，學會表達自己的意見，而這才是真正能夠讓他們受益終身的基本素質。想到這里，我露出了微笑，元旦結束后我一定會找到這個給我留言的學生，并告訴他：“孩子，你沒有給班上拖后腿，我會因為有你這個學生而驕傲。”

點 評

對于翻轉課堂，不同的教師有不一樣的體悟和操作。有的看中翻轉課堂利用科技充實教學的巧妙，有的看中其對教學時間重構的靈活，有的則看中其破除對教與學禁錮而帶來的開放……或許還有更多其他的特點?？梢?，翻轉課堂并非固化的模式，每位實踐的教師可能都在利用自己發(fā)現(xiàn)的翻轉課堂的優(yōu)勢來改善自己的教學。正所謂似翻轉而非翻轉，這或許就是這場變革精妙所在。