多元整合，構建開放式寫作教學體系

朱雪梅 張新華

語文寫作教學的有效性是一線教師最為關注的問題之一。筆者以蘇教版語文教材為例，結合自己的教學實踐，從情景創設、自主探究、課堂擴展等幾個方面論述如何構建開放式寫作教學體系，從而達成有效性教學。

一、妙設情境，強化細節

隨著教育理論的不斷發展，“體驗式教學”因其對學生認知規律的高度契合，逐漸成為教學主流。通過現在日益發達的教學設備，創設相應的教學場景，可以讓學生獲得對知識的深刻體驗，從而提高教學效率。

例如，在一次寫作課上，我讓學生們寫一篇關于父愛的文章。題目看似比較“老套”，但是作為作文訓練課的經典題目還是很有訓練價值的。剛開始，學生們都并不知道該怎么寫，因為父愛親情學生習以為常，難以下筆。在這種情況下，我給學生們放了幾段視頻，并提醒學生注意視頻中的細節。其中有一些《常回家看看》之類的公益廣告，還有一些經典的電視劇片段，如《家有兒女》中的某些片段。在觀看這些視頻時，我注意到了學生情緒的變化，從一開始無動于衷，到被視頻中的情緒所感染。學生接下來動筆寫作時，文思如泉涌，一改剛才愁眉苦臉的模樣，與題目剛布置下去時形成了巨大的反差。

課后很多同學向我反映，剛拿到題目不知道該怎么寫，但是看過那段視頻之后，里面很多細節觸動了自己，突然就想起了父親的點點滴滴，就有很多的話想說出來，整篇文章就一氣呵成了。

二、翻轉課堂，自主探究

在“人本主義”教學思想下，教育絕對不只是一種單向的提供知識的行為，更應該是一種發掘學生自身潛能的方式和途徑。在教學過程中，教師要放棄原有的權威式教學模式，突出學生的主體地位，給學生以自由，將自主探究融入到課堂中，通過學生自身的探究，使學生的自主性能動性充分調動起來。在高中作文的教學中，如何讓學生做到自主探究呢？下面舉例說明。

我曾上過這樣一節作文展示課。這節課不是由我來講，而是由學生們來講。每個人把自己最熟悉的、自己引用率最高的一兩個素材整理出來，分享給同學們，并說明你為什么喜歡這個素材，具體應該怎么用，它還可以用到什么題材的文章中去？現在有很多雜志針對高中生都出版了專門的素材集，但是如果學生們只是單純去閱讀的話，收獲的只是很小的一部分。但是如果由其他同學來講解，記憶就會比較深刻，而且聽了其他同學的講解，自己也能夠靈活運用這個素材。如果能記住每位同學講解的素材，那么一節課下來學生就可以收獲60個典型又好用的素材了。

在這個過程中，每個人都有上臺展示自己的機會，每個學生都是這節課的主人，這增加了課堂的趣味性，同時也增加了同學們對這門課的興趣。此外，這種方式還能培養學生們養成自主探究的習慣，在遇到自己感興趣的素材時多思考，對學生的寫作能力有很大的幫助。

三、鏈接課外，知行合一

語文學科教學維度廣闊，尤其是在寫作教學環節，學生的視野不能僅僅局限在課本和課堂范圍內，教師要重視學生豐富的想象力，培養發散性思維，運用先進的多媒體技術，擴展課堂空間，對課堂內容進行深化，與課外知識進行鏈接，提高學生的學習層次。

在高中階段，一篇好的作文不僅要有華麗的詞句，還要有嚴謹的結構，最重要的就是內容一定要豐富，文章中引用的素材一定要鮮活而富有吸引力。這就要求學生在平時的學習中多積累，多聯想。

教師可通過鏈接課外知識的方式，每上一節新課，就為學生們準備一些新鮮的素材，這樣可以節省學生自己去尋找素材的時間。而且，老師找的素材一般都比較經典，通過老師的講解，學生在使用時也能更加自如，有效避免所用素材和所寫文章不夠契合的情況。

以上是筆者在多年的高中語文教學過程中總結出來的一些課程教學經驗，在日常的教學過程中，將這三點有機結合起來，貫穿始終，有利于實現語文教學的本質回歸。

[作者通聯：江蘇宜興市張渚高級中學]