基于對話理論，建構有效教學

張華

對話教學，不僅僅是一種高效高質的教學手段，更是教育朝著現代化方向邁進的必然要求。在對話教學模式下，學生真正成為了學習的主體，學生學習的積極性被更加廣泛有效地調動。在對話教學模式下，學生能更加細致地深入文本，感受作者蘊含于文本之中的情感哲思；學生能在作者的人生體驗和感悟中展開廣泛深入的思考和探討，拓寬豐富自己的內心世界，開拓視野；學生能聯系文章時代背景，追溯作者情感的社會和歷史根源；學生能將文中所講所感與生活現實緊密結合起來，將文中所學真正內化為自身所有。對話教學，是全面實施素質教學、真正提高學生綜合素質、建構起高質有效的高中語文教學的必由之路。本文簡要談一談自己在高中語文對話教學中的一些心得。

一、與文本對話，獲得體驗

文本是對話的原料和基石，對話教學必須在立足于文本的基礎上展開，離開了文本，對話教學就如同沒有源頭的溪流，唯有干涸。與文本對話，首先要求每一位語文教師認真閱讀文本，深入解讀文本。現在有部分教師過于依賴教學參考和網上現有的教學案例，甚至不加思考完全照搬過來，這怎么可以呢？如果我們教師沒能真正搞明白文本，又怎么期望更好地引領學生學習呢？

在講授蘇教版高中語文課文《林黛玉進賈府》一課時，我就尤其注重師生與文本的對話，取得了很好的教學效果。在本課備課階段，我就拿出了充足的時間反復閱讀這篇文章，并結合小說和教學參考資料仔細地分析了文本，體驗作者蘊含于文章之中的思想內涵，體會頗豐。高中一年級的學生，由于來自不同的初中學校，閱讀能力也是高低不平，部分學生的閱讀面很窄。雖然學生對《紅樓夢》有所了解，有部分學生還看過電視劇版的《紅樓夢》，但是，作為一種語言文學讀本，學生對博大精深的《紅樓夢》的理解和體會還是很膚淺的。本文又是節選文本，帶領學生深入文本的難度還是比較大的。在上課之前，我精心制作了一部視頻短片。視頻以電視劇版《紅樓夢》的主題曲《枉凝眉》為背景音樂，按照小說故事情節的發展變化，從電視影片中截取了一部分小說中的主要事件，類似于現在的影視宣傳片，力求讓學生對小說有一個大致的了解，體驗小說全貌，培養閱讀興趣。隨后，我請學生耐心地通讀全文，了解故事情節，體驗故事內涵。經過認真細致的閱讀，學生對文本內容有了大體全面的認識，對文章內涵也有了自己的見解，這為下一步文本的深入解讀奠定了堅實的基礎。

其次，是要留給學生充分閱讀文本的時間，獲得體驗。在教學中，我們應該讓學生充分閱讀文本，走進文本，與文本對話，從而收集文本信息、認識文本世界、獲得文本體驗、得出自己對文本的見解。這樣的對話教學才有利于學生更好地發揮學習主體性地位和作用，把對文本的學習當成是一種遨游于文本世界的快樂體驗。

二、與話題對話，拓展視野

對話教學，自然就離不開話題，話題的選擇和展開是對話式教學的關鍵。話題選得恰當，就會廣泛地調動學生的積極性，直入文章的核心，深入解讀文章內涵，拓展學生的視野，讓學生學到更加豐富的知識和技能。這就需要我們每一位高中語文教師吃透教材，把握文章核心思想和核心知識點，巧妙切入話題、精心設計和籌劃話題，力求將學生廣泛地帶入話題、廣泛拓寬話題探討范圍、深入解讀和開發話題。

在帶領學生學習蘇教版高中語文課文《六國論》的時候，我就文章話題與學生展開廣泛探討，整堂課反響熱烈，教學效果十分顯現。在講解完知識點之后，我跟學生說：歷史的興廢，總是有著許許多多的史實讓人握腕嘆息，這些史實成為經久不衰的談論話題。我想大家一定了解勾踐滅吳的故事，春秋時候的吳越之戰，最初越國戰敗，越王勾踐成為吳王的階下囚。越王時時不忘亡國之痛，臥薪嘗膽，終于富國強兵，一舉滅吳。在本課的下一篇課文《阿房宮賦》講的又是秦滅六國，一統天下，然而經過短短的十五年的時間，又迅速地走向滅亡，陳勝吳廣一聲號召，全國響應，強大的秦王朝瞬間變得搖搖欲墜。是什么讓一個曾經強大的國家轉瞬間便灰飛煙滅呢？同學們立時開始了熱烈的討論，紛紛發表自己的見解。有的說是秦的暴政激起了人民的不滿，有的說是秦王和吳王驕傲自大、故步自封，有的還聯想到隋朝也是經歷二世而亡。整堂課學生熱情高漲，討論熱烈，大大超出了我的預期。

與話題對話，由文本切入，從文本出發展開廣泛地探討，深入解讀和開發話題，以點帶面，是開拓學生視野、帶領學生學到更豐富知識和技能的有效果、受歡迎的好辦法。為此，我們每一位語文教師都應該精心準備、吃透教材，力求事半功倍。

三、與背景對話，追本溯源

每一個文學作品，都是特定時代背景下作者情感的自然流露。每一篇文章的背后都飽含著作者對自己所處時代的思考和情感。因此，在語文學習中，全面了解作者所處的時代背景，是探尋作者情感之源的必由之路。回到文本之源是打開走進文本世界之門的鑰匙，引導學生深入理解文本內涵就必須回到文本的源頭。

在講授蘇教版高中語文《沁園春·長沙》一文時，我就有意識地引導學生與背景對話。我一邊簡述自近代鴉片戰爭到北洋政府時期中國的屈辱歷史，一邊展示著一張張觸目驚心的圖片，不時穿插進一小段視頻。同學們臉色凝重，眉頭緊鎖，仿佛回到了那段痛苦的年代，似乎他們就是那時苦苦思考著中國命運與前途的熱血青年。當大革命的烽火熊熊燃起，毛澤東來到湖南長沙，指點江山，激揚文字，一首氣勢磅礴的《沁園春·長沙》迅速感染了全班同學，仿佛大家此時就站在毛澤東身旁，與他一起，糞土當年萬戶侯。與背景對話、與史實交談，學生立刻對作者的寫作之源有了全面深刻的理解，對全文思想感情有了清晰的認識和把握。

由此可見，了解作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙，體味文章情感，做出知人論世的評價，品味語言的精妙，獲得閱讀的樂趣。

四、與生活對話，升華素養

學習的最高境界就是將所學知識與生活緊密結合起來，把所學知識化為自己的新鮮血液，真正運用到生活之中，變書本知識為內在素養。在帶領學生進行語文學習的過程中，我們每一位語文教師也應該注意引導學生與生活對話，化知識為素養。

在學習蘇教版高中語文《勸學》一文的時候，我尤其注意引導學生將文中所學知識聯系到生活和學習中，知行結合。在解讀完文本內容后，我問大家：這篇文章，對我們的學習和生活有什么啟示呢？有的說，我們應該廣泛地學習知識，學而不厭。有的說，我們要勤反思。有的說，我們應該有堅持不懈的精神。我說：不錯。文中說，不登上高山，就不知道天有多高；積累善行，養成高尚的品格自然就會心智澄明，就會有圣人的精神境界。我們在平時的學習和生活中也應該像文中所說，廣泛學習、時時反思、堅持不懈，將知識化為內在品格和實際行動，努力做一個高尚的人、一個脫離了低級趣味的人。

將文章與生活實際緊密結合，引導學生在學習文本的時候與生活對話，是將書本知識化為內在血液、升華學生綜合素養的有效途徑和方法。

讓教育面向現代化，面向未來，就必須采用科學、優質、高效的教學手段，而對話教學正是教育朝著現代化方向邁進的必然要求。深入細致地深入文本，感受作者蘊含于文本之中的情感哲思，拓寬自己的內心世界，開拓視野，追溯作者情感的社會和歷史根源，將文中所講所感與生活現實緊密結合起來，將文中所學真正內化為自身所有，讓學生真正學有所獲、學有所得。無疑，對話教學，是全面實施素質教學、真正提高學生綜合素質、建構起高質有效的高中語文教學的必由之路。

[作者通聯：江蘇張家港市樂余高級中學]