小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的“橫”與“縱”

李科峰

如何開展卓有成效的“教師專業(yè)化培養(yǎng)”，應(yīng)遵循“專業(yè)化的指導(dǎo)思想、方法、內(nèi)容、過程、監(jiān)督跟進、評估和落到實處獎勵”的原則，從教師培養(yǎng)到學(xué)校管理，采取了“三橫三縱一帶動，兩論兩評一落實”，收到了很好的效果。

教師培養(yǎng)“三橫三縱一帶動”“兩論兩評一落實”教師培養(yǎng)，是各學(xué)校老生常談的話題，也是與學(xué)校所有教學(xué)活動并行不悖、同步進行的重要課題。學(xué)校絕大多數(shù)的“顯性”課程，要通過每位教師獨特的、具有很強個性的教學(xué)行為得以落實，而絕大多數(shù)“隱性”課程，也直接或間接地體現(xiàn)著全體教師智慧的結(jié)晶。所以，一定程度上講，一所學(xué)校教師培養(yǎng)的成敗，決定著一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

怎樣在既定的條件下，開展卓有成效的“教師專業(yè)化培養(yǎng)”？我們遵循 “專業(yè)化的指導(dǎo)思想、方法、內(nèi)容、過程、監(jiān)督跟進、評估和落到實處獎勵”的原則，從教師培養(yǎng)到學(xué)校管理采取了一系列的做法，它們是“三橫三縱一帶動，兩論兩評一落實。”

一、教師培養(yǎng)——“三橫三縱一帶動”

（一）“三橫”：教師專業(yè)化培養(yǎng)的三個橫向梯度

我校有80多年的辦學(xué)歷史，在區(qū)內(nèi)算是比較有影響力的公辦小學(xué)，分為三個校區(qū)，較為優(yōu)秀的教師占很大比例，也有一些新加入的年輕教師。年長的教師普遍學(xué)歷稍低，但教學(xué)經(jīng)驗非常豐富；年輕的教師普遍學(xué)歷稍高，但教學(xué)經(jīng)驗缺乏，這就要求對于教師要進行有梯度、分類的甚至是因人而異的培養(yǎng)，同時還要考慮三個校區(qū)的特點。

1.所有教師要達到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”

我校的教師都達到了入職標(biāo)準(zhǔn)。但身為我校教師，還有著自己的“最低標(biāo)準(zhǔn)”：

（1）三筆一畫、普通話、演講、教育學(xué)、心理學(xué)基本知識和技能等的掌握、熟悉與運用。

（2）備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測、反思總結(jié)六大教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格實施能力。

（3）參與各種性質(zhì)的教研組活動、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面實現(xiàn)自我提升，并從中獲得成長的意識和能力。

常規(guī)教學(xué)及其研究活動，保證教師每周至少可參加一次教研，確保學(xué)校教師專業(yè)培養(yǎng)的“最低底線”。

2.區(qū)級優(yōu)秀教師后備人選的培養(yǎng)

根據(jù)區(qū)級選拔優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，對于我校教師分 “梯度”進行分類定標(biāo)、分層指導(dǎo)和分別考察評價，這是我校教師專業(yè)化培養(yǎng)在“橫向”上的核心所在。

（1）對于與區(qū)級優(yōu)秀教師專業(yè)水準(zhǔn)相去較遠(yuǎn)的教師，我們以課堂教學(xué)為基點，引導(dǎo)他們多觀摩學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，要求他們竭盡全力去挖掘這些教師的優(yōu)點，鼓勵和幫助他們先試著以其中一兩個突出之處為目標(biāo)，先大膽試著去“做”，然后努力“做得像”，然后試著追求“做得到”，最后追求“做得好”。因為“門檻低”，“目標(biāo)實”，“步子緩”再加上“師傅帶”，“同伴助”和“領(lǐng)導(dǎo)引”，這些教師在不斷地對自己的教學(xué)進行深度的觀察和反思中，結(jié)合自身的特點對自己的課堂進行大刀闊斧的改進與提升，縮短兩者之間的差距。

同時，這種的“模仿”的方式，也激發(fā)了“被模仿”教師的斗志——促使被模仿者隨時保持高速的進步姿態(tài)，不斷地通過各種渠道充實自己，提升自己。

（2）對于與區(qū)級優(yōu)秀教師專業(yè)水平有一定相似性或接近的教師，我們就按照區(qū)級優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)作為“尺度”對這類教師進行培養(yǎng)。首先，在思想上進行引導(dǎo)，令其發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)展?jié)摿Σ⒂幸庾R、有目標(biāo)的進行發(fā)展的動力；其次，在日常教學(xué)活動中努力為教師們搭建他們成為優(yōu)秀教師所需要的各級各類平臺，關(guān)注、幫助和督促他們逐步達到這些優(yōu)秀教師的水平。當(dāng)然，我們在具體的操作中，會適當(dāng)采用“就近”原則，先以最接近此優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的教師作為優(yōu)先培養(yǎng)對象，培養(yǎng)一個就能成就一個。

3.市級及以上優(yōu)秀教師后備人選的培養(yǎng)

這是我校教師專業(yè)化培養(yǎng)的“皇冠上的明珠”。操作方法大致如上一個“橫”的方法，但是，這一級上，我們更重視提升教師的專業(yè)理論修養(yǎng)，一方面，從全國各地請來教育專家開辦講座（當(dāng)然，這同時也為前面兩“橫”的教師提供了成長的機會）。一方面，把有這樣潛質(zhì)的教師送到全國各地參加專題的研修、開辦講座、公開課等，也要求他們在校內(nèi)開展廣泛的公開課和講座等。我們認(rèn)為，先進的理論指導(dǎo)，是提升這些本已經(jīng)非常優(yōu)秀的教師水平的關(guān)鍵一環(huán)，而較多的參與更高級別的講座或者親自主持這種級別的講座，是使他們得以長足進步的重要方式。

實現(xiàn)第三個梯度的目標(biāo)，是要讓那本已經(jīng)非常優(yōu)秀的教師自己去悟道，這種悟道層次高、幅度寬、鮮活有力，促使這些教師形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，讓它成為自己的“名片”，成為學(xué)校的“符號”。

（二）“三縱”——教師專業(yè)化培養(yǎng)的三個縱向提升

把個人的成長與教研組的成長，教研組的成長與學(xué)校的成長融為一體，做到：既見樹木，又見森林，以“樹木”的成長來帶動“森林”的成長，以“森林”的成長來鞏固“樹木”成長的成果。

1.每位教師的自身提升，是我校教師專業(yè)化培養(yǎng)在“縱”的方向上的基礎(chǔ)或者核心所在，它是以教師的橫向培養(yǎng)為前提的。（橫向培養(yǎng)以上已闡述，故不贅述。）

2.教研組縱向提升。教研組是以教師個人為單位而存在的，教研組內(nèi)的每個教師的成長，關(guān)系到教研組整體的縱向提升。反過來，教研組的縱向提升也會促進組內(nèi)教師的橫向成長。根據(jù)我們學(xué)校三個校區(qū)的特點，本期我們通過“年級組共同打磨一節(jié)課、評選優(yōu)秀教研組、開展組內(nèi)小課題研究等多種方式來增強組內(nèi)的凝聚力，組與組之間良性的競爭力，不斷促進教研組的縱向提升。

3.學(xué)校的縱向發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展脫離不了學(xué)校的支撐。從這個層面上看，學(xué)校要發(fā)展必須為教師的發(fā)展提供一切可能，建構(gòu)健全教師發(fā)展的機制，增強不同學(xué)科教師之間的團結(jié)力，協(xié)調(diào)力，統(tǒng)一思想和步伐，使學(xué)校朝著良好的方向縱向提升的同時，促進教師的自我自豪感，從而使教師自身得到再發(fā)展。

這三個“縱”的關(guān)鍵在于：對每一個“單位”的專業(yè)化水平現(xiàn)狀進行科學(xué)、合理、全面的評估，設(shè)定“原點”，再根據(jù)各自發(fā)展的需要和“參照系”的情況，擬定發(fā)展的目標(biāo)，摸石頭過河，一步一個腳印。在過程中隨時幫助、督促、跟進，按階段進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時反饋和修正。

（三）“一帶動”——以師徒結(jié)對為主、同伴互助為輔的全員參與

師徒結(jié)對，以師帶徒，以老教師的實踐經(jīng)驗帶動年輕教師專業(yè)化的發(fā)展。我校在沿襲以往“學(xué)校指定師徒關(guān)系”的基礎(chǔ)上，還進行了長期性師徒互相學(xué)習(xí)規(guī)劃、跟蹤保障和成果抽檢。同時，推行“開放式”的師徒關(guān)系，幫助每一位有志于在專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展的教師，可以“光明正大”地以任何一位他認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的教師為師，吸取眾家之所長為我所用。

如果說師徒結(jié)對是橫向的、小部分的帶動，那么以各校區(qū)的年級組為單位的同伴互助則是縱向的、全體性的帶動。在各校區(qū)的年級組又可以形成一個小整體，針對存在的教育教學(xué)問題進行共同討論研究、全體參與、不分彼此、獻計獻策，尋求解決的辦法，以便在整個年級組教研時加以研討，從而帶動整個年級組的參與。

“三橫”體現(xiàn)的是教師自身的發(fā)展，“三縱”體現(xiàn)的是學(xué)校整體的發(fā)展，“一帶動”體現(xiàn)的是全員的學(xué)習(xí)力，只有這三個方面相輔相成，才能在教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮最大的力量！

二、學(xué)校管理——“兩論兩評一落實”

作為教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐，學(xué)校應(yīng)該在管理中思考以下問題：

（一）“兩論兩評”即兩討論、兩評議

討論一：學(xué)校是否為教師專業(yè)化發(fā)展提供了充足的資源和平臺，或者為教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該提供什么樣的資源和平臺。

討論二：標(biāo)準(zhǔn)和操作是否妥當(dāng)。我們的培養(yǎng)活動，必須是牢固地站在全體教師共同參與，全程參與的基礎(chǔ)之上， 那么鼓勵教師充分討論這兩點和其他相關(guān)因素，是激發(fā)教師參與熱情，提高培養(yǎng)價值的必要前提。

評議一：教師是否利用學(xué)校提供的各種幫助，全力以赴追求專業(yè)化提升，具體得到了怎樣的進步。

評議二：教師專業(yè)化水平的提升是否為學(xué)生的教育和教學(xué)帶來了可以借鑒的價值。

（二）“一落實”

在學(xué)校制度上，擬定獎勵方案，促進教師各自找準(zhǔn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借助學(xué)校教學(xué)研究環(huán)境，在日常教學(xué)活動中不斷磨練，不斷提升自己的專業(yè)意識和專業(yè)能力，達到既定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成個人的專業(yè)成長檔案。在這個過程中，對于教師取得的各種進步，分別予以認(rèn)同和肯定。

在教師專業(yè)化培養(yǎng)上，我校沒有設(shè)定“懲罰”方案，因為我們認(rèn)為：沒有進步或者沒有能力為之提供有價值的資源或平臺，本身就是一種懲罰！