基于導學案的高中數學課堂教學模式探索

喬莉

隨著我國教育事業的不斷發展，教育改革正在如火如荼地進行著。現代社會的教育理念是要培養德智體美勞全面素質綜合發展的新時期人才，因此在教學方法上正在做著不斷的努力。導學案這一教學模式主要是基于培養學生的創新能力、學習能力以及合作能力為出發點的新型的教育模式，具有很大的發展空間。針對高中數學課堂教學中對導學案的實施進行分析，以促進導學案這種教學模式在教學實踐中被廣泛運用。

導學案高中數學發展模式目前，我國高中數學課堂的教育教學還主要依靠教師的知識點講授以及習題的積累量，來保證教學任務的順利完成的。而新課程標準是要求對學生的自主學習能力進行全面培養的，傳統的教育模式顯然不能符合新時期的教育發展趨勢。導學案是以培養學生學習能力以及終身學習為最高目標的一種教學模式，在進行教學方案制定時，是經過教師群體的共同研討在進行個人備課而形成的科學的教課模式，適應學生的發展需求。

一、導學案教學要遵循的原則

1.課時化原則

為構建高效的數學課堂，教師應該根據學生的接受情況以及教學內容進行教學設計。首先在進行課程設計時，最好是將一課時的教學內容編寫進導學案中，這樣能夠使教師對課堂的知識量進行有效的調控，保證在學生的接受能力范圍進行授課，進而保證了課堂的高效性。教師還可以根據課時內容在導學案中制定教學計劃，進行課程環節的設計，激發學生的學習興趣，發揮教學的時效性。

2.問題化原則

在進行導學案教學時，為了加強學生的自主學習能力的培養。首先就要為學生設置問題情境，讓學生們可以主動、自覺的去探索知識。教師可以針對教學內容進行課堂活動設計或是生活場景帶入，讓學生通過自身對問題的解決，而獲得自主學習能力的培養。但是，在進行問題設置時，教師應該注意問題的難易程度，不可過于簡單或是過于困難。過于簡單的問題，達不到教育的目的，而問題過于困難則會使學生失去學習信心，同樣無法實現對學生自主學習能力培養的目標。因此，教師要根據學生的實際情況，將問題難度進行由易到難的設定，使學生在潛移默化中提升自身學習能力。

3.方法化原則

學生是教育的主體，在進行學案設計時教師一定要明確這一點。在對教學環節、問題難易度、解題方法和技巧指導等方面進行學案設計時，要站在學生的角度進行考量，對學生的思考以及解答能力進行深入的了解，以便在課程環節進行時學生遇到無法解答的問題可以進行合適程度的點撥。

4.層次化、遞進性原則

在課堂教育中，由于學生的接受程度不同，因此出現了不同等級狀況的學生。為了保證每個同學都可以得到培養，因此在進行學案設計時要使知識點具有層次化、遞進式特點。在進行問題設計時要針對學生的差異性進行難度設定，所設計的問題要讓接受程度高的同學，感受到挑戰的快樂，要讓接受程度一般的同學受到激勵，同時對于接受能力差的同學要受到鼓勵。

二、導學案在高中數學課堂中的作用分析

1.在推進過程中遇到的問題

受傳統教育的影響，教師的教育觀念還沒有及時的轉變，因此對于導學案這種教育教學模式的認識及實踐還不夠深刻。再具體課堂實踐中教師的經驗往往不足，還著重于對學生的知識教授，而忽視對學生的數學思維能力以及邏輯思維能力的培養。如學生如果在課堂中遇到問題需要解答，教師會為了教學進度而直接進行解答。不能夠與學生進行解答技巧與方法上的交流，使學生被動的接受學習知識[3]。進而影響了學生學習的積極主動性，無法培養學生的自主學習能力，也無法實現導學案教學的真正目的。

2.挖掘基于導學案的高中數學課堂教學模式的實踐特征

導學案教學是將學生作為教育主體的一種教學模式。這一方法在高中數學課堂中的引入，有助于幫助轉換傳統教學中的主客體身份，使教育真正意義上的為學生服務。導學案在高中數學課堂中的實施主要要從三個方面入手即課前預習、課堂實踐與課后總結。課前預習是培養學生自主學習能力的重要環節，因此在進行學案設計時，一定要將課前預習作為重點進行問題設計。數學教師可根據不同學生的情況進行難度適中的問題設置，讓學生在預習過程中產生疑問，并主動尋求問題的解決辦法，獲取知識并培養了學生的自主學習能力。在課堂實踐這一環節的學案設置，教師可采取分組進行教學的方法，可以將學生根據學習情況以及接受能力進行層次性分組。在課堂教學中便有針對性的對不同層次的學生進行階梯型教育，幫助所有學生都可以獲得進步。還可以對不同學習小組布置不同的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，可以培養合作意識與動手能力。最后，就是課后總結環節，教師可以讓學生針對課堂知識點以及自我的接受程度進行總結，在針對總結的狀況對學案進行調整。

三、結語

導學案在教學實踐中體現出了因材施教的特點，并且將學生的自主學習能力培養作為主要的教育目標。因此，是值得在高中數學教學中廣泛應用的。

參考文獻：

[1]趙煜政.高中數學導學案中“導”的教學實踐與研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]孫文晉.導學案教學在高中數學中的實踐與思考[D].河南大學，2014.

[3]張琛.有效數學課堂的“學案導學”教學模式研究[D].福建師范大學，2014.

[4]文培峰.基于建構主義理論的導學探究式教學法在高中數學課堂教學中的實驗研究[D].江西師范大學，2005.