合唱音準訓練文獻綜述

謝佳彤

【摘要】我國合唱藝術是在上世紀初一種傳統的，廣泛的，群眾性歌詠中發展而來，雖然發展只有百余年歷史，但建國后，由于它自身具有很強的社會實踐性和集體性，同時又能豐富人們的精神生活，從而到社會各階層的廣大群眾的熱愛。在我國的合唱藝術蓬勃發展的今天，面臨著一個普遍的問題——廣大人民群眾音樂素養普遍不高從而制約了合唱藝術的發展，這其中的音準、音高素養是一個不可忽視的影響合唱藝術發展的因素，因此筆者從合唱音準訓練著手，搜集了一些關于音準訓練的文字資料、視頻資料進行整理綜合，希望能在各個層面和角度對合唱音準訓練問題有個較清晰的認識。

【關鍵詞】合唱藝術；音準訓練

一、圍繞標準音持續長音的六種訓練

①持續音訓練：訓練要求用“lu”持續發音兩分鐘以上，這個訓練要求第一，“三統一”即高位置統一，共鳴腔體打開統一，母音口型統一；第二，要做到兩保持“保持音高”“保持位置”；第三，音準上要做到“三要素”，音準不花，需要隊員輕聲唱多聽；用軟起聲訓練聲音不顫抖用直聲發音；用硬起聲訓練使聲音不會一開始就是滑音。

②斷續音訓練：在持續發音之后，停下來聽一段曲子或者一個笑話，再讓合唱隊員重新唱出標準音，通過多次反復的“記”與“憶”的訓練達到固定音準的概念。

③接續音訓練：給出標準音，讓合唱隊員以“多米諾骨”牌的形式按順序一個個唱出來，然后按順序一個個停止，最后一個唱的音再和鋼琴的標準音對較，看是否走音。

與其他傳統練聲的區別：接續音訓練其一個最重要的效果是讓合唱團員做音色模擬訓練，讓合唱團員對音色有較高的模仿和調節能力，從而能使合唱團員達到一個比較統一的音色，而傳統的練聲觀念是“男高音聲部是小伙子，女高音聲部是小姑娘，男低音是老大爺，女低音是老大娘”，這一點是接續音訓練作用和訓練理念上與我們平時合唱訓練的一個大不同，從而盡可能的縮小聲部之間音色的差別，從而達到合唱音響的統一。

④力度訓練：標準音以“lu”的方式，進行力度變化，因為往往訓練過程中，力度變化對音準會有影響，力度強時容易使音偏高，力度弱時容易使音偏低，因此在訓練中加強力度的訓練，最后于鋼琴的標準音對較，可以減少力度變化對音準的干擾。

⑤變化母音訓練：給標準音用“U”“O”“A”三個母音訓練，以“O”為中心，使聲音達到一個圓潤的狀態，同時也訓練不同母音情況下的音準。

⑥變化氣口的訓練：即“急呼急吸”“急呼慢吸”“慢呼急吸”“慢呼慢吸”，以訓練氣息的能力。

在這6個圍繞長音練習的訓練結束后，張老師還會把這幾個訓練綜合起來，讓合唱團員不會感覺到訓練的枯燥，鍛煉指揮與團員的默契。圍繞A音進行長音訓練是一個需要長期進行的訓練，張老師制定的方案筆者認為十分有長遠意義，即每節課的前、中、后三個時期都要進行。并且分為三個不同階段的長音訓練，每個階段八周時間，第一階段：聽A唱A；第二階段：想A音唱A音的和聲音程，即A與下方小三度F；第三階段：想A音唱出別的調式的主三和弦。

二、合唱中音準的探究主要有以下內容

1、音準的絕對性

從物理學客觀數據的唯物主義角度，用形象的圖形法和客觀數據闡述了什么是絕對音高，從獨唱的音準上升到合唱中的音準，得出合唱在純理論的條件下要達到統一的本質，從理論上得出合唱音準的重要性與困難所在。

2、音準的相對性

文章從三大律制的角度講述了合唱中運用十二平均律的優勢，介紹了合唱中相對音準的概念，從橫向上說明在調式中根據主音的不同而調整音的傾向性，也從縱向和聲上說明純律的優勢，從而在不同風格不同時期的合唱作品處理上，三種律制的結合運用是處理音準的方法。

3、從人的聽覺和發聲的生理和心理角度描述音準問題

強調“自我監聽”對音準的重大影響，同時也強調在“自我監聽”的基礎上“互相傾聽”，它包括個人之見的“互相傾聽”和聲部之間的“互相傾聽”；再者，提出“想象音高”對合唱音準的影響，強調指揮在合唱排練時對啟發集體“想象音高”的重要性，可見生理因素與心理因素也貫穿于整個合唱的音準中。

這是從科學的物理學科、律學、生理學以及心理學的角度，科學的論述音準的形成，影響音準的因素，從而指導指揮在合唱排練中對音準的控制有個更加細致、精準的了解。但是并沒有經過太多實踐經歷來寫音準訓練方法，屬于思辨性較強的論文。

三、關于音準訓練的思維問題

對音準的概述是合唱中發聲同律制相符合，從分類的角度講，音準又分為旋律音準與和聲音準，即橫向的旋律之間的音的度數的準確性，縱向的聲部與聲部之間和聲關系的準確性，本文的思路是先大致講述了音準在合唱中的重要地位，然后從三個方面對提高音準進行闡述。第一，合唱指揮本身需要具有深厚的聲樂理論基礎和演唱技巧，才能引導合唱隊員精確的把握音準，并且還要具備良好的聲音聽辨能力，能分辨出聲音高低、寬窄、音域、聲部等一系列問題；第二，強化音高的聲辯訓練，其中包括橫向單音的聲辯即聽音模仿，還包括加強演唱和弦與音程的訓練。第三，做好音準的縱向與橫向訓練，即前面所說的旋律的音準感和聲部和聲之間的音準感。

期刊簡明扼要的說明問題，但論文更具有系統性和具體性。

四、音準基本規律理論

第一個方面——音高聽辨，在訓練中要求合唱隊員從氣沉心靜入手，反復熟悉大調音階的構成規律及音高差，然后集中精神聽辨純一度音程與其他音程之間的音響差別，在反復進行的過程中逐步培養合唱隊員形成用耳動腦的習慣，如在眾多人聲中找出某個人的聲音，在和弦、和聲中聽出某個聲部，并聽出聲部所處的位置；同時合唱隊員通過互相測試互相驗證的方式培養學習興趣，變被動為主動。

第二個方面——音高思維，音高思維即用大腦把視覺感知的樂譜記號，聽覺接受的音頻振動，發聲器官發出的音高信息等，根據 自己記憶 中儲存的音高信息提取相應的材料加以對比，作出音高判斷、鑒定的能力。提高合唱隊 員思維能力的最佳方式只能是在氣沉心靜的狀態下，讓他們用腦、用心去思索，去意識歌唱；并將其掌握的音高訓練方法用內心視像方式反復放映，逐步加深印象，對音高體系形成概念；經常采用音響高度與思維音高相互驗證的方式來指導和提高音高的準確性，調動他們的自我聽覺意識，逐步形成音高推理的習慣，養成在生活中隨時判斷音高差的意識反映。

第三個方面——呼吸保障，正確的呼吸是心靜的前提，心靜是耳聰的保障。而心靜耳聰、思維反映敏捷才能調動自身的聽覺意識，使聽辨清晰，發音準確。同時，氣沉則易控制，呼吸均勻，出氣平穩，更能保證氣托音出，穩而不亂。讓氣息輕托聲音，關閉口腔，用“哼鳴”來體會感知音的高低位置，更易于調節聲帶的振動頻率。正確的吸氣，控制和平穩的呼氣對于音準訓練舉足輕重，對發音的音準意識和穩定性起著重要的保證作用。

第四個方面——音高記憶，音高有絕對音高和相對音高的區別，在我國當前普及音高訓練一般采用相對音高的訓練，而相對音高又受到調式、調性關系的制約。根據這一客觀現狀，在訓練時應刻意的記憶旋律的固定音高，有意識的分析旋律的音高關系，特別是有特色的音程跳進以及音程不同音高的差別，然后再從調式主音入手擴大到屬音中音為核心的純五度、純四度，大小二三六七度音程，在旋律的基礎上增加樂曲的聽辨模仿，提高合唱隊員樂音的概念和儲存量。

第五個方面——半聲共振，放聲演唱，必然使大腦興奮、緊張，同時因劇烈振動造成大腦轟鳴而失去聽覺的最佳分辨能力，使聽覺反應遲鈍。所以訓練時，在掌握“哼鳴”歌唱的基礎上，控制氣流平穩上托，用半聲或微聲發音，為減少對音頻的干擾，不用字頭，去掉牙、舌、齒之間的摩擦，口腔打開一次到位，統一韻母，保持振頻，以避免由于口腔變化而形成的音色及基音的不穩定。半聲共振訓練可直接調動合唱隊員的聽覺意識和音高思維，豐富他們的音高記憶，鍛煉他們個人的呼吸能力，使每個人的音高聽辨能力在集體中得以加強和提高。

第六個方面——字頭談吐，過分強調咬字，口形容易變化過大，氣息準備過足，形成僵字散音。因此最好的吐字應該是心中有字，口中無字。聲音似拋物線一樣輕輕彈出，使氣沉沉地在下面（小腹），聲音飄飄地在上面 （ 面罩共鳴 ），形成點線面一體的狀態。這時，喉頭一定要下去，舌根不能抬高，舌尖輕彈，氣息平穩托住，保持聲音的穩定和堅實。

主要針對的是合唱隊員個體的音準提高，簡明扼要的從音高的聽辯，記憶以及發聲方法方面解釋出音準訓練的規律，由淺入深，說明學習音準應當系統的，按照其規律循序漸進的學習，對合唱音準訓練提供了寶貴的規律和理論指導。但沒有對合唱中的音準訓練做具體的說明。

結語

合唱音準訓練需要從音準本身、音準基本規律、訓練法、訓練思維等方面進行學習和實踐，是理論轉化為實踐，再從實踐中提煉出理性思維的一個互相指引相互推進的過程，本文對合唱音準訓練問題的解決有了一定的了解與思考，但是只是較為綜合的把握合唱音準訓練問題，還需要筆者進一步的思考與探究。

參考文獻：

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[2]馬革順 《合唱的訓練》【DVD】 上海音樂出版社 2010年1月

[3]秋里 《合唱指揮與合唱訓練》【M】 高等教育出版社 1991年10月