試論情境化音樂教學對兒童個性和社會性發展的作用

向萍

【摘要】根據艾森克的心理社會發展階段理論，小學低年級的個性和社會性發展包括自我意識的發展、道德發展及同伴交往。在音樂教學中恰當的運用情境化教學能有效地促進兒童個性和社會性的發展和完善。

【關鍵詞】情境化音樂教學；個性和社會性

一、童年期的個性和社會性發展

個體心理發展是分階段進行的，各個發展階段都有不同于其他階段心理發展的規定性。根據新精神分析學派的代表人物艾里克森提出的心理社會發展階段理論，童年期的個性和社會性發展主要包括：

1、自我意識的發展。自我意識在兒童與環境相互交往過程中形成的，包括自我評價和自我控制能力。

2、道德發展。道德發展是指個體在社會化過程中習得道德準則，并以道德準則指導行為的發展過程。其內涵包括道德情感、道德認知和道德行為。

3、童年期的同伴交往。同伴交往是兒童社會性發展的非常重要的途徑。同伴經歷、與同齡人結合的伙伴關系對他們的人格發展和社會性發展，具有不可忽視的作用。具體包括：

（1）同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求；

（2）同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發展；

（3）同伴交往有利于兒童自我概念的發展；

（4）同伴交往增進良好個性品質和社會責任感

同伴交往中兒童的人氣特點主要有三類，一是受歡迎的兒童；二是不受歡迎的兒童；三是受忽視的兒童。

從嬰兒期到青年期人際交往發展變化的趨勢如下圖：

由此可見，對于兒童來講，同伴關系在人際交往中占據著不可替代的分量，并且在兒童期以后直到青年期，同伴關系依然是起主導作用的人際關系。同伴關系還在一定程度上影響著兒童其他的個性和社會性發展，如自我意識的發展和道德發展都受其影響。

二、情境化音樂教學的內涵

1、情境化音樂教學的概念。情境教學的概念，首先由Brown Collin Duguid 1989年在《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中提出“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”①

音樂教學本身是通過聽覺來傳播音樂的美，讓孩子們走進音樂的世界，感受它，體驗它，從而使得自己的音樂素養得以提高的過程。情境化音樂教學則是指對一定教學內容進行形象的描述或對其環境的設置、模擬以及創設出與之相匹配的場境，以激發學生的情感和思維，使學生產生如歷其境的真實體驗，從而達到以境動情，情景交融，美在其中的一種教學氛圍和狀態。

2、情境化音樂教學的原則

（1）情境化音樂教學的素材必須是教材中適合進行情境創設的音樂主題，這就要求老師充分地了解教材，熟悉教材，從中挑選中合適的素材來開展情境化教學，切不可為了標新立異而濫用該教學方法。

（2）情境化音樂教學在實施過程中需考慮到兒童的接受程度和認知范圍，不可為了創設情境而逾越兒童的接受范圍。這樣會事倍功半。

（3）情境化音樂教學如果需要孩子們的配合，則可以提前一節課告知孩子們，讓他們提前做好相應的準備，準備任務應在兒童能完成的范圍內，不可過于繁重。任務難度與活動效率的關系可以參照“耶克斯—多德森定律”。

三、情境化音樂教學實現的過程

1、準備階段

（1）老師的準備工作。熟悉教材，選擇合適的音樂素材，設計情境教學的方案。如果有必要還需要布置好孩子們需要做的功課。課前提前準備好相關的情境素材。

（2）學生的準備工作。對于學生來說，如果老師有布置任務，則按照要求準備即可。另外，學生也需要對即將進行情境化教學的音樂有所了解。這一點老師們要特別強調。

2、情境化教學階段。一般來說，創設情境的方式有以下幾種：

（1）創設多媒體情境。小學生的認識活動常依賴于無意注意，在教學中低年級的兒童的注意取決于音樂教學內容的形象性和直觀性。創設多媒體情境利用新興媒介技術手段來為音樂教學提供更加生動的途徑，用各種多媒體來增強孩子對于音樂的體驗，將音樂教學立體化、層次化。小學低年級兒童對于以多媒體形式展現的音樂會表現出更加濃厚的興趣和好奇心，例如用精美的圖片或者MTV來展示音樂，讓孩子們在美好的畫面中去感受音樂的美，得到視覺和聽覺的雙重刺激和享受。待欣賞完音樂后，教師可以提問學生對于音樂的感受，如這段音樂表現了什么樣的情感，是高興、歡樂還是悲傷、難過？聽了這段音樂讓你想到了什么？這樣不僅提高了學生對音樂的感受能力，也促進了學生的想象力發展。該方法適合欣賞課。

（2）創設語言情境。首先，教師可以借助富有感情的故事語言創設情境。在人民音樂出版社第四冊第一單元《到郊外去》，音樂教師創設語言情境導入。老師可以先描述自己眼中的郊外是什么樣兒的，然后請同學們也回想一下自己去過的郊外都有什么樣的景色？跟我們平時生活的城市有什么不一樣呢？這樣孩子們就會積極參與進來，老師借機引入教學內容。

其次，符合小學生生活經驗的直觀形象的語言情境，可以使音樂課堂妙趣橫生。例如人教版第五冊《可愛的家》，在教學開始之前，老師可以描述一個溫馨的家的場景，再請同學描述下自己的家是什么樣的。然后引入歌曲，進入主題。

總之，創設語言情境的時候老師要注意自己的語氣、語速、語調一定要與所創設的情境高度一致，有時候還可以利用自己的肢體語言來幫助完成情境創設，同時豐富的表情尤其是眼神也是語言情境創設必不可少的。該方法適合欣賞課。

（3）創設實物情境。實物的情境是指在課堂展示的能夠引起小學生好奇心，求知欲強烈以及情感輔墊渲染工作的物體。教低年級學生認識五線譜時，可以采取實物情境來協助教學。為了幫助孩子們輕松地記住Do Re Mi Fa So La Si Do在五線譜上的位置，可以用五條不同顏色的軟繩鋪在地面上，然后將七個音符做成漂亮的卡片，讓同學們分組進行。小組內一個同學負責舉卡片，其余同學按照所示卡片調到軟繩的相應位置上去。可以由老師先指導一個小組完成，其余同學觀摩過后再分組進行。甚至可以組織小組間的比拼，看看哪個小組的同學記得又快又準。這樣不僅提高了孩子們學習音樂的興趣，更加鞏固了孩子的同伴關系，在一起合作完成任務的過程中友誼會變得更加牢固，對于孩子的自我意識的覺醒也是非常有幫助的。該方法適合活動課。

（4）創設表演情境。音樂表演情境強調學生的參與，鼓勵學生的創作。學生們可以將學過的歌曲內容進行創造表演綜藝表演活動、音樂游戲、表演唱或是分角色創編小型音樂情景劇等。如人教版第二冊《洋娃娃和小熊跳舞》一課，可以讓孩子們分別扮演洋娃娃和小熊，邊跳邊聽，熟悉旋律，慢慢跟唱。你會發現孩子們的表演是各式各樣的，基本沒有重合的，說明孩子對于音樂的理解具有獨特性，也正是在這樣輕松的教學氛圍中，才能激發出孩子們的音樂潛能。該方法適合編創和歌表演課。

情境教學的過程中孩子們得到發展的不僅僅是音樂知識的增長和音樂素養的提高，在各種情境中，孩子們通過觀看多姿多彩的多媒體呈現，通過豐富多彩的語言表達，通過參與到游戲中，通過生動有趣的表演，孩子們會感到被認同，同伴關系也會朝著良好的方向發展，孩子們的個性和社會性會得到完善。但是情境教學不是萬能的，仍然存在局限性。選擇合適的音樂素材進行適當的情境教學，能夠有效地促進小學低年級學生的個性和社會性發展。

注釋：

①Brown.J.S.Collin.A&Duguid.《Situated Cognition and the Culture of Learning 》[J].Educational Research，1989，（1）：32-34

參考文獻：

[1]賈榮靜.情境教學在小學音巧謀堂中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[2]楊娟.基于小學生心理發展特點的音樂情境教學研究[D].福州：福建師范大學，2010.