兒童欣賞抽象繪畫的案例研究

樓冰潔　唐斌

摘 要：美術(shù)欣賞是小學(xué)美術(shù)教育中重要的活動(dòng)之一。抽象繪畫的欣賞可以使兒童充分地感受美、表達(dá)美。以小學(xué)美術(shù)抽象繪畫的欣賞作為切入點(diǎn)，通過(guò)闡述人們普遍對(duì)抽象繪畫欣賞的錯(cuò)誤理解和兒童在進(jìn)行抽象繪畫欣賞時(shí)的普遍性和差異性，分析兒童可以進(jìn)行抽象繪畫欣賞的成因，旨在通過(guò)對(duì)抽象繪畫的欣賞使學(xué)生在欣賞活動(dòng)中更好地激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，從而提高美術(shù)的審美能力。

關(guān)鍵詞：抽象繪畫；欣賞；普遍性；差異性；成因

抽象繪畫作為現(xiàn)代藝術(shù)的一部分已經(jīng)被越來(lái)越多的人所喜愛(ài)和接受。在小學(xué)美術(shù)教材中，有關(guān)抽象繪畫的內(nèi)容以及欣賞作品越來(lái)越多，但是學(xué)生對(duì)抽象繪畫作品的理解和欣賞可能還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，教師也沒(méi)有過(guò)多地挖掘抽象繪畫在欣賞活動(dòng)中帶給學(xué)生的價(jià)值。

一、人們對(duì)兒童欣賞抽象繪畫的誤解

我國(guó)建立美術(shù)教育體系以來(lái)，無(wú)論在美術(shù)創(chuàng)作上還是美術(shù)欣賞中，幾乎都是以具象美術(shù)的教育內(nèi)容為主要特征，很少會(huì)把焦點(diǎn)聚集在抽象藝術(shù)，尤其是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)。筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)1996年到2016年中關(guān)于美術(shù)欣賞的文獻(xiàn)共4677篇文章，其中關(guān)于抽象繪畫欣賞的文獻(xiàn)為110篇，僅僅占2.3%。關(guān)于抽象繪畫欣賞的研究，人們是從近幾年才開始關(guān)注，但是聚焦到兒童欣賞抽象繪畫的研究還是比較少見，人們?yōu)槭裁磳?duì)抽象繪畫會(huì)有如此“偏見”，分析如下：

首先，人們認(rèn)為抽象藝術(shù)是消極頹廢的。嚴(yán)明在《美術(shù)教育中從具象到抽象的變通》中指出：“美術(shù)教育長(zhǎng)期以具象美術(shù)教育為主，后來(lái)關(guān)于對(duì)抽象美術(shù)的傳播亦有誤導(dǎo)，認(rèn)為凡抽象的東西是任意而為的，只注重到其消極頹廢的一面①。”由此可見，抽象繪畫其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，隱喻的畫面表達(dá)，讓人們一直認(rèn)為這是消極頹廢的。

其次，人們認(rèn)為兒童欣賞不了抽象繪畫。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)“抽象藝術(shù)是可望而不可及的，并且會(huì)多方面人為地將抽象美術(shù)排斥在美術(shù)教育之外②。”因?yàn)樵诔扇搜劾铮橄罄L畫都看不懂看不明白，那么對(duì)于心理認(rèn)知尚淺的兒童來(lái)說(shuō)，欣賞抽象繪畫簡(jiǎn)直就是在兒童審美培養(yǎng)教育上的拔苗助長(zhǎng)，兒童只要學(xué)會(huì)欣賞具象繪畫就足夠了。盡管后來(lái)人們拋開對(duì)抽象繪畫的成見，但人們認(rèn)為對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)抽象藝術(shù)還是不可及的。

二、兒童欣賞抽象繪畫的案例分析

兒童一時(shí)之間看不懂抽象繪畫是否能激發(fā)兒童的好奇心和求知欲？?jī)和Ａ粼诔橄罄L畫作品前思考是否更能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力？帶著種種疑問(wèn)筆者選取了冷抽象代表畫家蒙德里安的《開花的蘋果樹》《百老匯爵士樂(lè)》和熱抽象代表畫家康定斯基《構(gòu)圖4號(hào)》《即興7》《幾個(gè)圓形323號(hào)》《即興》的共6幅作品，在北京市海淀區(qū)某小學(xué)對(duì)低年級(jí)5名學(xué)生、中年級(jí)5名學(xué)生和高年級(jí)5名學(xué)生做了關(guān)于抽象繪畫欣賞的訪談。

（一）兒童欣賞抽象繪畫的普遍性

1.欣賞前的不自信

學(xué)生對(duì)抽象繪畫的欣賞不自信，表現(xiàn)為學(xué)生欣賞時(shí)不敢很直接表達(dá)自己的理解和想法。學(xué)生因?yàn)椴荒苤庇^的看出作品想要表達(dá)的東西，所以在訪談的時(shí)候，有些學(xué)生總是不能很大膽地表達(dá)出來(lái)，當(dāng)筆者和他說(shuō)明在欣賞的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)就可以了，學(xué)生才放下心中的戒備，大膽地進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)現(xiàn)象在高年級(jí)更為普遍。

2.欣賞初的排斥現(xiàn)象

學(xué)生在最初欣賞抽象繪畫的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)暫時(shí)的排斥現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生在欣賞第一幅抽象畫的反映與后面幾幅相比都是較遲疑的狀態(tài)，性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)沉默不語(yǔ)表現(xiàn)出思考的狀態(tài)，性格外向的學(xué)生會(huì)發(fā)出“額……嗯……這個(gè)……就是……”等象聲詞，甚至有些活潑好動(dòng)的男孩還會(huì)說(shuō)“這是什么東西”，然后想要跑走的現(xiàn)象。陳正雄《抽象藝術(shù)論》中提到：“當(dāng)觀賞者初次觀賞抽象繪畫時(shí)，猶如一個(gè)出世后第一次看到大海的幼童一樣，對(duì)浩瀚深邃的海洋與雄偉無(wú)比的巨浪會(huì)感到震撼驚心。在視覺(jué)上未曾有過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)，所以初次觀賞抽象繪畫時(shí)會(huì)頓覺(jué)莫名其妙，不知所云了③。”但是隨著訪談的繼續(xù)，學(xué)生們的思維越來(lái)越豐富，從最開始的排斥狀態(tài)逐漸進(jìn)入到一種享受的狀態(tài)。

3.欣賞時(shí)內(nèi)心的美好愿望

雖然上面提到學(xué)生會(huì)有排斥現(xiàn)象，但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己相對(duì)來(lái)說(shuō)看不懂理解不了的作品也在心中寄有美好的現(xiàn)實(shí)愿望。例如，在對(duì)《開花的蘋果樹》進(jìn)行訪談的時(shí)候，學(xué)生會(huì)回答“因?yàn)槲腋杏X(jué)作者從一棵蘋果樹中讓別人感到希望，所以我很喜歡這幅作品”；還如另一個(gè)學(xué)生回答“因?yàn)槲矣X(jué)得從這幅作品中能看出樹很茂盛，很有生命力的感覺(jué)，所以我挺喜歡的”；對(duì)于這幅作品筆者站在成人的角度預(yù)設(shè)的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生大部分不會(huì)喜歡，因?yàn)檫@幅作品沒(méi)有很具象的造型，也沒(méi)有很明亮的顏色，但是意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽髌纺鼙磉_(dá)美好的愿望而喜歡，而這正是源于孩子們內(nèi)心對(duì)世界美好的愿望。

綜上所述，兒童對(duì)于抽象繪畫的陌生和不熟悉，兒童在進(jìn)行欣賞時(shí)的不自信不敢說(shuō)，都是源于兒童平時(shí)接觸抽象繪畫的機(jī)會(huì)太少，但是從訪談中也能看出，雖然兒童在欣賞初會(huì)對(duì)抽象繪畫有著短暫的排斥現(xiàn)象，但是如果給予兒童更多的耐心和引導(dǎo)，讓兒童慢慢放下內(nèi)心對(duì)抽象繪畫的戒備，兒童非常容易就能投入到抽象繪畫的欣賞當(dāng)中。

（二）兒童欣賞抽象繪畫的差異性

1.認(rèn)知方面

“認(rèn)知過(guò)程是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知和觀察，包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、語(yǔ)言等心理活動(dòng)④。”人類對(duì)美術(shù)作品的欣賞，先是通過(guò)感知覺(jué)，“感知覺(jué)是進(jìn)行審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生美感的初步⑤。”通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在認(rèn)知方面具有以下差異：

（1）低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)都是單個(gè)的物體

（2）中年級(jí)學(xué)生的想象力極為豐富

（3）高年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)有情境感、空間感

以《百老匯爵士樂(lè)》的欣賞訪談為例，低年級(jí)學(xué)生在欣賞抽象繪畫時(shí)的表達(dá)都是單個(gè)的物體，他們大多回答的都是“格子”“線”“長(zhǎng)方形”“黃色”等，僅僅是直觀看見的造型，而沒(méi)有聯(lián)想和想象；而中年級(jí)學(xué)生第一眼看的時(shí)候就進(jìn)行了想象，回答大部分是“好像停車場(chǎng)，還有很像車的俯視圖的方塊”“感覺(jué)也沒(méi)準(zhǔn)是條河，這些小方格都是船”等；高年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)有情境感和空間感，他們的回答有“很多小線條和方塊，感覺(jué)像馬路上有好多車，來(lái)來(lái)往往的”、“有點(diǎn)像螞蜂窩一樣，一格一格的摞起來(lái)”、“像一個(gè)走廊似的，有好幾扇門延伸進(jìn)去”。可見，學(xué)生在對(duì)作品的認(rèn)知理解上是隨年級(jí)而不斷上升的。

2.情感方面

《簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典》中的解釋為：“情感，亦稱感受，一般指對(duì)情緒過(guò)程的主觀體驗(yàn)和感受⑥。”

（1）理解作者的情感

由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不完善，他們幾乎認(rèn)為作者想要表達(dá)的感情就是畫面中他們第一眼直觀看到的東西；小學(xué)中年級(jí)的學(xué)習(xí)開始有對(duì)情感的培養(yǎng)，所以學(xué)生在理解作者情感的方面呈現(xiàn)出一種試著去理解的狀態(tài)；而高年級(jí)已經(jīng)具備理解情感的能力，他們能從畫面中的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)而去理解作者想要表達(dá)的東西。

（2）個(gè)人對(duì)畫的情感

低年級(jí)因?yàn)樵趯?duì)情感的理解上還比較欠缺，更多的是直觀的理解，所以低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象畫的喜好更多取決于這幅作品的美術(shù)語(yǔ)言；中年級(jí)的美術(shù)教材在內(nèi)容上已經(jīng)涉及抽象作品，所以學(xué)生在理解和對(duì)于抽象繪畫的情感上不是很生疏，中年級(jí)學(xué)生能通過(guò)作品想表達(dá)的寓意而判斷對(duì)這幅作品的喜好；而高年級(jí)學(xué)生能聯(lián)系到作者在創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的情感，也會(huì)聯(lián)系這幅作品折射出的生活中的一些美好的愿望，聯(lián)系自己和他人的情感。

三、兒童能夠欣賞抽象繪畫的成因

（一）抽象造型能夠激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想和想象

具象作品往往是很寫實(shí)地表現(xiàn)一個(gè)人、一個(gè)物或一個(gè)場(chǎng)景，兒童在進(jìn)行欣賞時(shí)能很容易的看出來(lái)畫面中表達(dá)的是什么，這在一定程度上限制了兒童在欣賞藝術(shù)作品時(shí)的聯(lián)想與想象，同時(shí)也容易造成欣賞課堂上的沉默現(xiàn)象。但是兒童在欣賞抽象繪畫的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)想法相似思維受限的現(xiàn)象，筆者在對(duì)不同年級(jí)的兒童欣賞同一幅抽象作品進(jìn)行訪談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兒童的表達(dá)沒(méi)有一個(gè)相同的，并且出于兒童與生俱來(lái)的好奇心，兒童也會(huì)很愿意傾聽別的同學(xué)的想法并且分享自己的看法。

（二）作品中蘊(yùn)含的感情能夠感染兒童的內(nèi)心

“凡抽象的幾何形態(tài)， 本身并不具備感情的特殊性， 當(dāng)人們以美的旋律把它們組合成一個(gè)藝術(shù)整體時(shí)， 就產(chǎn)生了感人的力量。”⑦兒童在欣賞抽象畫的時(shí)候通過(guò)聯(lián)想和想象能夠間接的感受到作者的情感并且也能賦予自己對(duì)作品的情感，從而感染兒童激發(fā)內(nèi)心對(duì)生活、對(duì)世界的美好愿望，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)抽象繪畫的情感理解會(huì)越來(lái)越深入。

（三）畫面美術(shù)語(yǔ)言相似能夠使兒童建立自信

兒童畫面中的美術(shù)語(yǔ)言經(jīng)常是幼稚、笨拙的抽象符號(hào)，線條、色彩以及造型常常帶有強(qiáng)烈的抽象效果。而抽象繪畫畫面中的美術(shù)語(yǔ)言也是很籠統(tǒng)、不具體的造型。所以抽象繪畫與兒童畫從作品呈現(xiàn)的美術(shù)語(yǔ)言上來(lái)看是十分相似的，因而拉近了兒童與大師之間的距離，當(dāng)兒童在欣賞抽象繪畫的時(shí)候，兒童會(huì)因?yàn)楫嬅嬷泻?jiǎn)化、概況的造型認(rèn)為這樣的作品很熟悉，從而幫助兒童建立繪畫的自信心，拉近兒童與繪畫之間的距離，讓兒童更好地享受繪畫帶來(lái)的樂(lè)趣。

綜上所述，抽象繪畫對(duì)兒童思維創(chuàng)作和欣賞想象上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)美術(shù)課堂上教師應(yīng)該更好地了解不同年級(jí)學(xué)生在欣賞過(guò)程中的普遍性差異性，根據(jù)不同年齡層的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行抽象繪畫的欣賞，從而面向全體學(xué)生更好地激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的欣賞能力。

注釋：

①嚴(yán)明.美術(shù)教育中從具象到抽象的變通[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，（04）：73.

②嚴(yán)明.美術(shù)教育中從具象到抽象的變通[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，（04）：73.

③陳正雄.抽象藝術(shù)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005：4.

④徐曉亮.美術(shù)欣賞教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的實(shí)踐探析[J].美術(shù)教育研究，2015，（13）：152-153.

⑤沈逾白.幼兒美術(shù)欣賞能力的調(diào)查與研究[D].上海師范大學(xué)：沈逾白，2012.

⑥黃希庭.簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典[M].臺(tái)北：國(guó)家出版社，2005.381-383.

⑦馬駿.從古代工藝美術(shù)看東西方抽象藝術(shù)的融和[J].廣西輕工業(yè)，2007，（03）：87.

作者單位：

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院