方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

顧健

摘 要 英語(yǔ)是一種世界語(yǔ)言，作為一種交流工具，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而正確的發(fā)音又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，由于我國(guó)地域廣泛，方言種類(lèi)很多，而方言的發(fā)音與英語(yǔ)語(yǔ)音有很大的不同，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在較大障礙。本文以吳方言中的衢州方言為例，從部分字母的發(fā)音入手，研究方言對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，并提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】方言；發(fā)音；英語(yǔ)語(yǔ)音；影響；建議

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，中國(guó)與世界其他各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言，在國(guó)際交往中發(fā)揮著重要作用。因此，國(guó)家很重視英語(yǔ)的教學(xué)，是中職學(xué)生必修的科目之一，良好的英語(yǔ)能力也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要保障。由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，再加上方言發(fā)音的影響，很少有學(xué)生能講流暢的英語(yǔ)，發(fā)音并不規(guī)范。吳方言是我國(guó)第二大方言，衢州方言是其中一個(gè)典型的代表，在字母發(fā)音上與普通話有較大差別，影響著該地學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1 方言的語(yǔ)音特點(diǎn)

中國(guó)地域廣闊，方言眾多，在發(fā)音上與英語(yǔ)語(yǔ)音存在較大差異。本文以吳方言中的衢州方言為例，研究方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。衢州方言傳承了吳方言的發(fā)音特點(diǎn)，影響了衢州地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。總的來(lái)說(shuō)，衢州方言的語(yǔ)音特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。第一，存在很多濁音字。吳語(yǔ)的典型特點(diǎn)就是保留了濁音，衢州方言也傳承了這一點(diǎn)，有[b]、[m]、[v]、[üe]、[iê]等濁音發(fā)音，因而該地區(qū)在讀含有濁音的英語(yǔ)單詞不存在困難。第二，借助舌尖和齒齦發(fā)音，比如“生”發(fā)音成（seng），舌尖不接觸上腭，而接觸齒齦。第三，將平翹音混淆起來(lái)。衢州方言沒(méi)有舌尖后音，比如講“找朋友”說(shuō)成“早（zao）朋友”。第四，[l]和[n]分不清，這也是南方方言普遍存在的特點(diǎn)。第五，存在拖音現(xiàn)象。第六，容易混入[u]、[e]的發(fā)音。第七，沒(méi)有[r]的發(fā)音。

2 方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)受語(yǔ)境的影響，方言對(duì)普通話的學(xué)習(xí)都有影響，更何況是作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)呢？衢州方言的聲母大概有36個(gè)，部分元音和輔音與英語(yǔ)發(fā)音類(lèi)似，但仍有不少聲母的發(fā)音與英語(yǔ)不同，甚至有的聲母找不到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)音，這對(duì)衢州地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。

2.1 [l]、[n]音不分

這是中國(guó)方言的典型特點(diǎn)，尤其是南方地區(qū)，很多人都無(wú)法區(qū)分兩者的發(fā)音。聲母[n]是鼻音，[l]是邊音，前者發(fā)音時(shí)是鼻腔出氣，軟腭用力下沉聲母，后者發(fā)音時(shí)要用舌尖抵住上牙齦，口中的氣體隨軟腭上升，繞過(guò)鼻腔，將氣流從舌兩邊排出。因此，中職英語(yǔ)老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意兩者發(fā)音的區(qū)別，真正學(xué)會(huì)[l]、[n]的正確發(fā)音。比如，在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，不少學(xué)生將like讀成Nike，或是反過(guò)來(lái)；有的學(xué)生將name讀成lame，或是反過(guò)來(lái)。這兩組單詞都含有[l]、[n]音，假如學(xué)生未能了解兩者在發(fā)音上的不同，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.2 [θ]、[?]音不分

英語(yǔ)的發(fā)音中，很容易將[θ]、[?]和[s]混淆起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)相關(guān)單詞時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)。比如單詞they念成say，單詞sank念成sank，[θ]、[?]的發(fā)音需要咬住舌頭，很多學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，常常將[θ]、[?]讀成[s]。

2.3 在輔音后加[?]

衢州方言喜歡在輔音結(jié)尾加上[?]這個(gè)音，聽(tīng)上去讓人感覺(jué)又拖音的習(xí)慣，兒化音并不是一個(gè)良好的發(fā)音習(xí)慣。比如，不少中職學(xué)生將act發(fā)音成actor，這兩個(gè)單詞意思完全不同，然而學(xué)生卻很容易出錯(cuò)。

2.4 [w]、[v]音不分

在英語(yǔ)中，[w]、[v]音完全不同，[w]是半元音，[v]是唇齒音，前者要注意嘴的口型成圓形，嘴唇隆起向前突出，后者要用上牙齒輕輕咬住下嘴唇的一半，然后再送氣。比如，有的學(xué)生將vain讀成wane。可以說(shuō)，兩個(gè)音節(jié)的發(fā)音完全不同，學(xué)生只要找到其中的差別，注意自己在發(fā)音時(shí)是否咬住下嘴唇，就知道自己發(fā)音是否錯(cuò)誤。

3 正確的發(fā)音建議

方言發(fā)音與英語(yǔ)語(yǔ)音存在較大差異，中職師生應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教材的選擇上，盡量選取本土化的教材，更適合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)。方言的發(fā)音有的和英語(yǔ)語(yǔ)音類(lèi)似，英語(yǔ)老師應(yīng)善于借助方言發(fā)音的正遷移作用，幫助學(xué)生快速掌握正確的發(fā)音。比如衢州方言的濁音[b]、[m]、[v]、[üe]、[iê]與英語(yǔ)類(lèi)似，英語(yǔ)老師可利用這一點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。對(duì)于那些存在發(fā)音存在差異的字母，英語(yǔ)老師應(yīng)將存在差異的地方告知學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音技巧，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，確保學(xué)生能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。作為英語(yǔ)老師，要不斷提高自身的教學(xué)水平，掌握正確的發(fā)音，如果老師的發(fā)音都不正確，怎么去教學(xué)生？作為學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的訓(xùn)練，切實(shí)提高自身發(fā)音的準(zhǔn)確性。

比如，可進(jìn)行一些英語(yǔ)繞口令的訓(xùn)練，Can you can a can as a canner can can a can？通過(guò)頻繁的訓(xùn)練來(lái)提高發(fā)音能力。

總之，方言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的影響巨大，中職師生應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)注意為學(xué)生講解兩者的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]翟紅華，趙吉玲.漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2015（01）：88-95.

[2]蘇伊婷，羅穎玲.方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響[J].今日湖北（理論版），2007（05）：170-171.

作者單位

江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇省啟東市 226200