模型設計制作實踐的教學反思

林廷育

摘 要：模型設計制作活動課的教學比起一般理論課或者實踐課的教學在模式和管理等方面都有較大的不同和較大的難度，要上好模型設計制作活動課必須進行課前周詳的準備、課堂有效的管控、課后及時的評價。本文闡述航空模型設計制作活動課出現的問題和解決辦法。

關鍵詞：模型設計；制作實踐；教學做合一；課堂管控

通用技術是高中階段一門以設計學習、操作學習為主要特征、綜合性和實踐性很強的學科[1 ]，模型制作是它一項重要的教學內容，也是一個重要的教學平臺，它要求教師通過“做”來“教”，要求學生通過“做”來“學”[2 ]。通過制作模型，動手實踐，把設想方案表達出來，制作成相關的模型或者原型，讓學生經歷與掌握從理論到實踐從設想方案到實物作品的轉化過程，實現從理論知識到技術能力的轉化，是培養與提升學生技術素養、技術能力的重要方法之一；它能培養學生的空間想象能力、創新設計能力、動手操作能力、綜合實踐能力，是技術設計學習的重要環節，也是通用技術課程的魅力與特色所在。

在蘇教版的這套教材中，技術與設計1中的第七章主要的內容講的就是模型或原型的制作，在這之前的六章中，學生已經經歷了走進技術世界、技術世界中的設計、設計的過程、原則及評價、發現與明確問題、設計方案的構思及其方法、設計圖樣的繪制等的學習，而模型的設計制作就需要應用這些共通的設計知識。可見，模型制作活動課是一個把知識理論應用于實踐的平臺，或者說模型制作活動課是理論與實踐相結合的平臺。教師與學生分別圍繞制作模型這個項目進行相關的“教”與“學”，也是陶行知先生所倡導的“教學做合一”教育教學思想的體現。可是，模型制作活動課的教學比一般的理論課或者實踐實驗課的教學在模式、方法和課堂管理等方面都有較大的不同和較大的難度，對教師和學生來說都有一定的挑戰性，它要求教師通過讓學生“做”活動或者實踐達到“教”的目標，學生通過“做”活動或者實踐實現“學”的目的[2 ]。近年來筆者與同行以陶行知教育思想為指導開展了許多通用技術學科的設計制作實踐活動，這里筆者就航空模型設計制作活動課的教學過程所出現的問題和解決辦法談談模型制作活動課的教學體會與心得。

1 設計制作活動中存在的問題

（1）設計構思方案不夠成熟，制作過程經常改變設計方案，甚至需要的工具和材料也沒有考慮周全；

（2）各成員組織分工不到位，職責不明確，有的成員忙個沒完沒了，有的成員在那游手好閑無所事事，不但沒有起幫助作用，反而到處搗亂；

（3）材料浪費嚴重，在材料取用上大手大腳，沒有高效節約的觀念，比如在割取木質材料或者KT板材料的時候，隨意切割，缺乏科學的簡約的思想觀念，導致材料浪費嚴重；

（4）工具的使用不科學不規范不安全。有一些同學在使用工具過程中是錯誤的不規范的，甚至有的同學是在故意搗亂，比如：用剪刀剪木板、用螺絲刀鑿木板、臺鋸脫了用鉗子硬拉扯、把木棒塞進熱熔膠槍等等；

（5）缺乏衛生觀念不熱愛公物，許多學生在設計制作下課的時候，一哄而散，工具材料也不整理，雜亂無章，散落滿地滿桌面，特別是白乳膠、502等液體類膠，倒在桌面上地面上到處流淌也沒有人撿起蓋緊，比較冷漠。

2 應對措施策略

針對學生在設計制作活動中存在的種種問題，教師與學生應該做好下面的幾項工作：

2.1 充分準備課前工作

應該說課前的準備工作非常重要，它會影響到模型制作的進度和成敗，磨刀不誤砍柴工，充分的準備工作會讓后面的制作過程順利很多，主要如下：

（1）確定可行的項目

如何選擇確定一個合理科學的設計制作活動項目很重要，這首先要求教師必須熟悉或者精通相關的設計制作項目，懂得做該項目的注意點關鍵點以及難點所在；其次該項目要有一定的科技含量，能激發或者引起絕大部分同學的興趣，但難度要合適，要符合學生的能力實際，學生不感興趣的項目很難調動學生的創造性、積極性和欲望，很難讓他們全身心投入，鼓不起他們的動力。比如制作航空航天類模型對大部分學生來說是比較感興趣的，它有一定的科技含量，它會讓學生知道空氣動力學的基本理論，了解飛機基本的飛行原理，并且航空模型設計制作的難度不是很大，高中學生可以完成的；另外，模型飛機或火箭的飛行表演是一個激動人心的事情，絕大部分學生喜歡看航空模型飛行的表演，并且有讓自己親手制作的模型飛機飛上天空的欲望，所以，設計制作航空模型是一個可行性較高的項目，筆者常把它作為模型制作課的教學案例項目。

（2）要學習掌握基本的設計方面的知識

進行設計制作模型，必須具備一定的共通的設計方面的基礎知識，懂得一些常用的基本的工具的正確使用方法和注意事項。學生在模型制作之前的六個章節中已經學習了制作簡單模型的基礎知識，比如設計的過程步驟、設計的依據原則及設計的評價、如何發現與明確設計中的問題、如何進行設計方案的構思及其方法、設計圖樣的繪制方法等，如果進行航空模型設計制作，則學生還應該額外學習和了解教材外的航空模型方面的基本知識，這有助于開拓他們的知識面，提升他們的技術素養；在教學實踐中，筆者經常發現對上述知識掌握不夠的學生在設計制作過程中會出現很多問題，表現不盡人意，不懂得如何開始如何下手，或者問一點做一步。

（3）安全規范教育

在設計制作模型過程中安全教育是必不可少的，特別要強調工具設備以及化學物品的安全規范使用，增強學生的安全意識以及樹立科學規范使用工具的觀念。學生應非常清楚自己要設計制作的模型所要的材料和所用到的工具設備的安全操作要領，教師應該給予指導教育，并讓學生操作練習，特別是一些安全風險較高的工具和材料的使用更應該注意在教師的監控下進行；在航空模型的制作過程中，要應用到激光切割機、電動帶鋸、割紙刀、502膠水等設備工具，這幾樣東西的安全風險較高，它們安全、正確、規范的使用是非常重要的。雖然在操作前進行了相關的安全教育與規范使用學習，但在實際操作過程中還是出現過個別學生意外受傷的事件，個別不遵守安全規范操作的學生或安全意識薄弱的學生，有的手指被割傷，有的手指被502膠水膠住而撕破皮膚，甚至有學生手臂被激光灼傷。此外，教師必須有安全意外的預案，準備必備的簡單的醫療藥品和措施以防萬一，比如創口貼、紗布、酒精、棉簽、膠帶等等。

（4）制定好制作方案計劃

每個學生或者每組學生應該制定相關的設計制作流程方案，并且熟悉方案的每一個過程步驟與環節，做到心中有數，同時，每個學生還必須清楚自己的任務，這樣執行起來就會有條不紊。比如在制作航空模型的過程中，學生要按自己的任務和方案進行安全操作和制作，做機身的，做機翼的，做尾翼的，明確分組分工。不重視方案規劃和任務分配的學生組別其制作活動過程往往相對混亂，效率低下進度慢。

（5）工具材料要配備齊全。

每組事前要配備好相關材料，但由于設計制作過程會不可避免的浪費一些耗材，所以要多準備些易耗的材料，以免由于缺少材料中斷活動的進行 ；同時強調材料使用時按需拿取，不應浪費，引導學生廢物利用變廢為寶形成高效節約的習慣。

2.2 有效管理課堂教學

在制作模型課堂上，學生是設計制作的主體，學生不再像平時那樣規規矩矩地坐在自己的座位上，他們會由于制作的需要而走動，這就有產生班級混亂的可能，所以如何管控模型制作課的課堂秩序紀律是一個值得探討的問題，應該做好下面的幾個工作：

（1）首先得明確組別，嚴肅課堂紀律。按照事先分好的組別進行活動，明確每個人的任務，并強調組與組之間如果不是出于交流的需要就不應該隨意相互走動觀摩。但在實際課堂上還是會有一部分同學不認真去做自己的事情而是到處走來走去，動動這個，搬搬那個，甚至故意搗亂影響或擾亂他人的正常工作，對于這類學生應該給予嚴肅的批評和登記處理才能有效果。

（2）教師應經常巡視指導監督。在模型制作過程中，會有很多學生會遇到許多實際的問題，有的問題學生會早期發現并提問怎么解決，有的問題學生難以發現直到最后才發現錯誤，教師應在各組別間來回巡視并指導他們自主地發現問題以及引導他們創造性地解決問題，同時要關注他們是否安全規范地使用工具設備，及時矯正他們不安全不規范的操作方法，防患于未然。特別是激光切割機、帶鋸機、電刨、手電鉆、臺鉆等的使用一定要在教師的監控下進行，因為這些設備一旦出現危險造成的傷害是較大的。

（3）做好活動課結束時的整理工作。許多學生一下課就一哄而散，沒有去整理自己桌面上的材料以及相關工具，給人敷衍了事一片散亂之象，這會給下次或者其他班級的上課留下許多麻煩，所以上課前一定要強調下課時學生必需整理好自己組里的相關器材和搞好衛生才能有序地離開，培養認真嚴謹有序的思想態度，形成一種良好的學習習慣。對于不整理器材不清理衛生的學生組別給予登記和批評。

2.3 課后要進行活動成果的評價

在模型制作活動結束后，要及時對學生的活動過程以及設計制作成果進行評價與總結，引導學生進行反思自己在本次活動的收獲、感悟以及教訓，進而升華內化通用技術學科的設計知識，同時把學生的過程表現以及成果進行認定評價記入到學科考核評價表中，這樣一方面可以激勵表現好的學生，另一方面可懲治少數故意搗亂學生，做到獎懲分明；如果教師以不了了之的態度處理學生的活動過程和成果，獎懲不明，那將會使學生對本學科的看法或者學習態度將變得輕慢和無所謂，流于形式，起不到技術教育的效果。

總之，要上好模型設計制作活動課必須進行課前周詳的準備、課堂有效的管控、課后及時的評價；進行模型

設計制作既是技術學科的一種技術教學策略，也是一種技術學習方法；模型設計制作實踐課既實現了技術理論的學習與技術實踐的相結合，還化抽象為形象，變枯燥為生動；學生既可通過設計與實踐活動來鍛煉自己發現問題、分析問題、解決問題的思維與能力，又可通過實踐活動學習技術知識、深化技術知識、提升技術素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃仁賢，涂懷京.陶行知教育思想的理論體系與當代價值[M].長春：吉林人民出版社，2009.