理解課程，跬行課程，基于目標培青學生

李璐璐

教育必須培養全面、和諧、完整的人，必須指向人的綜合素養，讓學生追求完整的生活、完整的人生。而落實綜合素養，需要以課程為依托，將綜合素養轉化成為學生學習的生產力。

青島東川路小學依托校園里兩棵百年加拿大楊樹開啟了“綠蘊教育”的構建。“綠蘊教育”中的“綠”有“成就綠色成長”之意，“綠色成長”即育人目標“尊生命、揚個性、鑄和諧”。“蘊”則是與潤物無聲的自然契合，是學校的傳統與積淀，它由“綠蘊管理”“綠蘊課程”“綠蘊文化”三部分工作組成，最終指向的是“綠蘊教師”“綠蘊學子”“綠蘊家長”的健康成長。

一、基于育人目標，一校要搭多平臺

“綠”的目標確定后，建設一個與育人目標相匹配的學校課程體系是我們學校文化建設發展至此的必然要求，因為只有通過科學、多元的，具有生命力的學校課程體系，我們的育人目標才能達成。學校以基礎性課程、拓展性課程、活動性課程、主題體驗性課程為縱軸，以滿足學生成長過程中所需要的人文、科學、身心、藝術、實踐五大素養為橫軸，全面構建了包括“綠園課程”“綠橋課程”“綠心課程”的必修課程以及選修課程“多彩課程”在內的特色課程體系。

“綠園課程”是在學校堅守十余年的“植物科普”特色活動基礎上研發的，是學校的核心課程，其目標指向“尊生命”，意在引導孩子在陪伴植物成長的過程中，融化綠意、珍愛生命，包括“綠園學堂”“一畝植物園”“一米植物園”“走進大自然”和“綠色論壇”五個部分。其中，“一米植物園”是學校給三至六年級每個班級定制的一平方米的種植盒，學生在教師的指導下分組自主完成選種、種植、管理、觀察、記錄、收獲、美食等課程內容，這一課程的課時是學生隨機選擇的，課間、中午活動、放學后的時間等。

“綠橋課程”是與學科打通的課程。例如，與語文學科打通的“誦讀與表達”，我們自編了學校教材，其中收錄的全是描寫植物的兒歌、詩詞、美文等內容，該課程服務于“綠園課程”的學習與實踐，安排在每周四下午，為30分鐘的短課時。再如，與體育學科打通的“快樂足球”，學校所有班級每周拿出一節體育課上足球課，聘請足球專業教練執教。

“綠心課程”是德育課程，按照一至六年級學生的成長需求分級設置：一年級“朋友課程”，二年級“禮儀課程”，三年級“責任課程”，四年級“榜樣課程”，五年級“感恩課程”，六年級“追夢課程”，其目標指向“鑄和諧”，意在引導學生在課程體驗中學會和諧自己、和諧他人、和諧自然。這些課程是與國家課程“品德與生活”“品德與社會”，以及少先隊活動同時實施的。

“多彩課程”是學校充分挖掘校內外優勢資源，自主研發的課程，包括“種子畫制作”“山東快書表演”“彩泥制作”等30余門選修課，其目標指向“揚個性”，每周三下午學生走班到自己的課程教室參加學習，“多彩課程”為90分鐘長課時。

為了激勵學生參與課程學習，學校構建了“佳陽評價”體系：設計了“成長小樹卡、蘊德飄帶卡、佳佳卡、陽陽卡”來評價激勵學生。“小樹卡”和“飄帶卡”各20張對對碰后可換得“佳佳卡”或“陽陽卡”。學校特別設立“置換日”，學生們可以持“佳、陽卡”置換自己喜愛的學習用品或佳陽玩偶。此外針對課程特點還設有個性化的評價方式，比如“多彩課程”的學分卡和結業證書、誦讀課程的閱讀存折等。

給學生一片天空，他們就會描繪出五彩斑斕的彩虹。我們學校基于學校本土資源優勢，遵循學生身心成長規律開發的“綠蘊課程”體系，凸顯出地域性和人文性的特色，成為學校特色文化建設中一道亮麗的風景線。

二、理解課程要義。一師要任多角色

面對學校構建的課程體系，身為教師，我們積極理解要義、踐行課程體系，成為學校課程建設的生力軍，助力學生的綠色成長。

新的課程觀對教師也提出了更高的要求，我們既要能勝任國家、地方、校本三級課程的教學，還要身懷多種技藝參與到學校課程的研發之中。作為一名數學教師，我除了勝任數學學科教學外還參與了學校“綠園課程”中“綠園學堂”教材的編寫和任教；“綠橋課程”中與語文學科搭橋的“誦讀與表達”和體育學科搭橋的“體質拉練課程”的任教；身為三年級的班主任，在“綠心課程”中擔任“責任課程”的資料搜集、整理，課件制作和任教；在“多彩課程”中，我結合自己的興趣愛好開發了“彩泥課程”……

下面就以“彩泥課程”的開發為例，呈現我對課程的理解與踐行。

孩提時代，我們都是在玩“泥巴”中長大的，泥巴為我們的童年增添了樂趣與回憶。隨著社會的進步與發展，彩泥作為現代玩具代替了“泥巴”。彩泥安全衛生、色彩鮮艷，經過學生的巧手，千變萬化成為各種各樣的東西，更加符合學生的天性，同時滿足學生們的好奇心。彩泥制作更是一種風格獨特的游戲，不僅可以調節思維，還可以平衡左右腦智力開發。俗話說：“心靈手巧。”這句古話很有道理，反過來，只有手巧才能心靈。針對學生們想象力豐富、活潑好動愛創造的特點我開設了“彩泥課程”。

1.“彩泥課程”目標的思考

青島市《關于深化中小學課程改革的意見》指出，在課程建設的過程中，應該體現核心素養的教學目標。評判課程的品質應該首先看課程是否關注學生，是否為學生提供必需的素養。課程的最終目的在于讓學生擁有特定的素養。有了對課程的思考和理解，我確定了“彩泥課程”應以培養學生動手能力和創造能力為主要目標。此外，在彩泥制作中我還注重學生審美能力的培養，讓學生感悟藝術作品的精致，在學習、體驗“彩泥課程”之后，能夠讓學生們得到藝術的熏陶。

2.“彩泥課程”實施與評價的方式

學期初，三至六年級的學生通過自主選擇的方式報名參加彩泥班，每周三下午彩泥班的學生走班到彩泥教室參加學習，時長90分鐘。課程改革的重要環節是課程實施，在探索研究中，我致力于課堂教學模式與課型結構框架的研究，歸納形成了四個環節、四種基本課型模式。四個環節指：主題生成、方案制定、方案實施、總結評價。四種課型指：方案制定課、方法指導課、展示交流課、動手操作課，為“彩泥課程”的實施提供了依據。

在學校總的評價體系之下，我建立了“彩泥課程”的評價方式，分為過程性評價和綜合性評價。

過程性評價以學分卡+小樹卡+優秀作品展示相結合的形式評價：從出勤、課堂表現、上交作品和優秀作品展示四方面進行評價。

（1）出勤。以出勤表的形式記錄，一學期全勤得滿分5分，除特殊情況外，可請假兩次，但必須有班主任簽名的假條，不然視為曠課，曠課一次，出勤直接記為2分，曠課兩次以上（含兩次）記為0分。

（2）上交作品。每次學完新作品后，要求每個學生上交一個創作作品的作業，一學期每次都交，得滿分5分，少交1次扣1分，扣完5分為止。到學期末，根據學生的出勤和上交作品情況，計算出每個學生的學分，登記到多彩課程學分卡上。

（3）課堂表現。課堂表現的評價方式主要是小樹卡，學生課堂上聽講認真，技能掌握得快，能與其他同學協作，或者指導其他同學操作的，都可以根據情況獎勵1～2張小樹卡。這個小樹卡是與學校的總評價掛鉤的，學生學期末可以根據小樹卡、飄帶卡的數量進行禮物的置換。

（4）優秀作品展示。每學期，從學生上交的作品中挑出優秀作品，被選中的同學可以將其作品登記到“學校作品”入選登記表中，然后為這些作品統一制作展牌，供學生、家長、老師以及來校參觀的領導觀摩。

綜合性評價的方式是“多彩課程結業證書”根據學生4年的學分進行評價，8分以上并且獲獎超過5次的學生，可以得到學校頒發的“多彩課程結業證書”。

理解課程、踐行課程，其目的是為了突出特色，培養特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，達成學校育人目標。當我們回望我們為構建與實施“綠蘊課程”所做的努力后，欣慰地發現，學生在成長的同時，我們也在成長，“成就綠色成長”的育人目標在扎實的踐行中逐步實現。