情境數學互動快樂

孟蕓

情境教學就是通過創設一種以美激趣的教學情境，從而激起學生學習的熱情，讓學生主動參與互動學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，這樣學生才能愉快地參加到知識形成的過程中，從而才能最大限度地挖掘學生的潛能，促進學生良好個性的發展。

一、創設樂學情境，激情引趣

1.巧設懸念，創設“憤”“悱”情境

在創設情境時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創建“憤”“悱”情境，使學生有了強烈的求知欲望，自然而然地完成教學目標，使知識技能和情感交融達到最佳的狀態。例如教學“米和厘米”的初步認識時，開始老師先和學生一起看漫畫（徒弟依據師傅用柞量的衣服尺寸用自己的柞來裁剪，結果衣服又瘦又小），當看到量得好好的尺寸做出的衣服卻又瘦又小時，學生由開始時的好玩轉為疑惑，這時老師適時引導：“你們知道這是怎么回事嗎？你們想知道這是為什么嗎？”學生立刻產生了強烈的探索興趣，學生的學習熱情也就被成功地調動起來了。

2.借助故事，創設“美”“趣”情境

針對小學生好奇的特點，通過講故事或編故事的方式把學生帶入到對新知的探索中是一個非常好的辦法，這樣一下子就可以把學生吸引到學習中來。例如，在教學“有關0的認識”時，我和學生一起看連環畫、編故事，為學生創設了一個小猴子下山的故事情境，學生興致盎然，在不知不覺中就被吸引到故事中去，不知不覺中就投入到對0的研究中去。

3.聯系生活，再現“實”“近”情境

《義務教育數學課程標準》（2011年版）要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，從而使學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力。如六年級學生學習了“圓柱體的表面積”之后，我設計了一個實踐活動：用鐵板制作無蓋鐵桶，怎樣下料才能既大小適用，又省料？需要考慮哪些條件？學生組成6個實踐小組，小組內分工明確，組長組織同學討論設計，上網查找資料，還有的同學在家長的幫助下查找外文資料，然后外出調查，最后每組交一份設計方案。這一實踐活動，使學生懂得了書本知識與實際應用之間的距離，做一個水桶除了考慮鐵桶的大小，還要考慮每塊鐵板的面積、接縫、怎樣下料等實際問題。雖然有的小組設計不太合理，但在整個實踐活動中同學們互動交流，增進感情，動手、動腦、動口，嘗試成功與失敗，開闊了眼界，增強了應用意識，學生解決問題的能力、創造思維的能力都得到了不同程度的提高，也使學生充分感受到了數學與生活的密切聯系。

二、創設問題情境，激情體驗

學習是從問題開始的，教學過程也應是解決問題的過程?！皩W起于思，思起于疑。”學生有疑才有思維。讓學生自主學習，主動提出問題，使學生的潛能得到開發，培養學生的創新學習。因此教學中教師要注意創設各種問題情境，激發學生主動地發現問題、提出問題，從而能運用自己的知識和經驗去尋找解決問題的策略，培養學生的數學素養。例如在教學“簡單的人民幣的加減法”時創設一個購物的情境：請若干名學生分別扮演售貨員和顧客，不論顧客提出什么要求，小售貨員都要滿足顧客的要求。通過活動學生對人民幣簡單的加減法理解得更深刻，并且增添了學生的情感體驗，培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此在教學中通過情境的創設讓學生體驗現實中的某個典型角色，通過身臨其境，觸景生情來獲得對實際的真實感受，更能激發學生的興趣和創新意識，促使學生主動參與到學習中去，主動獲取知識。

三、創設操作情境，激情探究

情境教育既注重“情感”，同時又提倡“學以致用”，因此情境教學要特別注重學生的操作應用，培養學生的動手能力。教學時，我們應該充分利用情境教育特有的功能，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境。例如“教學兩位數加兩位數的進位加法”時，先讓學生估一估14+28大約等于多少，有的學生說大約是四十多，有的學生說大約是三十多，根據學生的回答老師適時引導“14+28到底是多少呢？讓我們拿出學具（可以是小棒、小方塊，也可以是計數器）一起動手來擺一擺、算一算吧。”這時學生的動手熱情已經被充分調動起來了，很快就投入到動手操作、探究的活動中去。學生通過動手操作，不僅探究出14+28等于42，還在操作中深刻理解了“個位上的數相加滿十向十位進一”的數學知識。同時在驗證探究的過程中，也使他們獲得成功的喜悅，從內心深處感到學習也是一件很快樂很有趣的事情。

四、創設合作情境，激情互動

教師在課堂上要給學生提供更多的機會，讓所有的學生學會如何與他人合作，表達自己的思想，去傾聽別人的想法，學會交流，合作探索。例如，教學“梯形的面積”，教師在出示情境后，問學生：要求蟹池的面積就是求這個梯形的面積。請你猜一猜梯形的面積可能與它的哪幾部分有關系？你們能否轉化成自己學過的圖形面積來解決？然后放手讓學生在小組內找到解決問題的方法。學生思維活躍，興趣盎然，想出了五種方法：前兩種是根據把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形和長方形，進而推出梯形面積計算公式；第三種是將梯形割成兩個任意三角形分別求出三角形的面積后，再推導出梯形面積公式；最后兩種是學生通過割補，使圖形的面積相等，推導出梯形面積計算公式。課堂上教師注重了學生的獨立思考、動手操作與小組合作學習的方式。讓學生在小組合作中交流、在合作中探索、在合作中參與、在合作中互相學習，增進學生之間的感情。

五、創設競爭情境。激情參與

心理學認為，健康的興趣是創新精神的源泉。教學中力求創設有趣的競爭情景，啟發和激勵學生濃厚的創造興趣、強烈的求知欲和創造愿望，以便使學生在學習意識中感覺到自己的智力力量，體驗到創造的歡樂。競賽激趣，用生動的比賽營造愉悅的學習氣氛，激發濃厚的學習氣氛。例如，在教學“口算”時，當學生明確算理后，我安排了一個紅、黃、蘭、綠四隊的口算接龍。讓四個小隊學生手執各自的彩筆，每人進行一道口算練習題，看看哪一隊算得又對又快，然后進行評比，當紅隊成為優勝隊時，他們隊的學生都情不自禁地站起來，握住拳頭大喊：“YE！”在場的老師和學生的情緒為之感染。由此可見，適當的競賽活動能極大地調動學生的學習熱情，從而在互動中樂學。

“交互啟智，悅動怡情”只有我們教師根據學科特點和學生實際，在數學課堂教學中根據教材內容設計各種各樣的情境，根據知識和創造能力培養的結合點，激發學生的內在動機，產生豐富的情感，如磁石一般吸引學生的注意力，使學生情緒激昂，保持積極向上的亢奮狀態。創設適合學生的教學環境，鼓勵學生進行互動性的學習，學生一定能在互動交流學習中找到快樂，只有這樣，學生的思維才是活躍的，也真正體現了素質教育的要求。