因勢利導(dǎo)，激發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)熱情

許紫英

孩子天生就是活潑好動的，都有主動探索和自我表現(xiàn)的欲望。課堂應(yīng)是他們表演的舞臺。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)時間和空間里自由地遨游，使他們樂于充當(dāng)學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者，讓他們在主動參與和體驗中陡樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、有效參與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計。點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的觸發(fā)點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的學(xué)習(xí)材料總是教師提供，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，即使掌握了，因為是被“逼”著學(xué)，學(xué)生也容易出錯。如果讓學(xué)生按一定的要求自己來組織和提供學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且用學(xué)生自己喜歡的材料來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解，不易出錯。如在學(xué)習(xí)組合平面圖形的面積計算中，我以兩個邊長分別為4厘米和6厘米的正方形為背景，讓學(xué)生自己設(shè)計組合，自己計算。學(xué)生展開了豐富的想象，呈現(xiàn)了內(nèi)容豐富、形式多樣的作品。我再結(jié)合學(xué)生的作品，有選擇地作為本節(jié)課的例題講解。當(dāng)講到這些作品時，這些學(xué)生非常激動，聽得特別認(rèn)真、專心。而對于其他孩子來說，同伴的作品是親切的，既有羨慕又有挑戰(zhàn)心理，為了能檢查出同伴作品計算中的錯誤，個個都是“雞蛋里挑骨頭”。這樣既點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了學(xué)生計算的細(xì)心。整堂課是教與學(xué)的交往、互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突破了“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和思維火花。

二、良好的探究設(shè)計鋪墊。穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不能僅限于理解、掌握知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的方法和策略。為此，教師要為學(xué)生主動探索知識形成過程創(chuàng)造條件。

當(dāng)講到平年、閏年時，我通過學(xué)生喜歡的少兒節(jié)目《智慧樹》欄目的小咕咚收到的兩封信，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生通過咨詢周圍聽課的老師、查資料、看書等方法，經(jīng)過對兩封信激烈的爭論，了解了平、閏年知識。同時發(fā)現(xiàn)：我們居住的地球總是繞著太陽旋轉(zhuǎn)的。地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時48分46秒。為了方便，將一年定為365天，叫平年。這樣，每過4年差不多就要多出1天來，把這1天加在2月里，這一年就有366天，叫作閏年。所以公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。這樣的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更形象直觀地掌握知識、主動探究、主動學(xué)習(xí)，體驗到自由想象創(chuàng)造的快樂。

三、合理的學(xué)習(xí)成果評價，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動力

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明：學(xué)生在課堂中不僅要主動參與學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)參與對學(xué)習(xí)成果的評價，如果缺少評價，就是不完全的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生積極參與對自己學(xué)習(xí)成果的評價。學(xué)生從中能體驗到成功的樂趣，同時又能用評價的手段，發(fā)現(xiàn)自己的知識、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺陷，并通過自己的行為去調(diào)整和矯正，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

四、及時發(fā)現(xiàn)錯題成因與對應(yīng)輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤要換位思考，不責(zé)怪學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤作業(yè)的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在三角形面積計算中，學(xué)生對圖形的觀察容易受無關(guān)因素的干擾，尤其是不能正確辨別非標(biāo)準(zhǔn)圖形的底和高的面積計算。當(dāng)圖形中出現(xiàn)多余信息時，學(xué)生的選擇會受到影響，尤其是學(xué)困生更是不善于辨別組合圖形底和高的關(guān)系。究其原因是對三角形底和高概念的模糊，在對面積計算中經(jīng)常忘記除以2，或者用并不對應(yīng)的底和高相乘，這都反映出學(xué)生對知識理解的缺陷，更體現(xiàn)了態(tài)度的誤區(qū)。這時，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對三角形各要素的分析，應(yīng)補(bǔ)充和加強(qiáng)“高”的教學(xué)，將識別不同方向的“高”作為基本要求，進(jìn)行訓(xùn)練。同時要讓學(xué)生知道“為什么要除以2”等。在面積公式的推導(dǎo)過程中。應(yīng)避免死記硬背或做大量的習(xí)題，應(yīng)讓學(xué)生在剪拼過程中明白為什么要除以2，還可以設(shè)計與開發(fā)在組合圖形中認(rèn)識三角形的習(xí)題，讓學(xué)生明白三角形底和高要相對應(yīng)。這樣學(xué)生既對錯題有了深刻的理解，3L點燃了學(xué)習(xí)三角形面積的興趣和熱情。

數(shù)學(xué)課堂不乏落后者，當(dāng)大部隊已經(jīng)健步向前時，他們往往還未理解掌握在多數(shù)人手中的“真理”。這時，教師不能因為人數(shù)少而放棄，而是要照顧全體，考慮個體，多看多聽多問，適時地幫助學(xué)生，使學(xué)生逐步體會，逐步優(yōu)化，逐步掌握。這就需要教師豐富并把握好自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的角色，根據(jù)教材特點和學(xué)生情況有策略、有針對性地進(jìn)行教材處理，激勵學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)實中去感受、去比較、去體驗，在心理上真正認(rèn)可并接受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把激趣的過程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、內(nèi)化的過程！