如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力

紀(jì)春艷

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師雖然也比較重視讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，由于缺乏必要的對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)能力不高。預(yù)習(xí)，是指在新課開講之前的先行學(xué)習(xí)。具備一定預(yù)習(xí)能力的學(xué)生在上課聽講時(shí)注意力更集中，也更容易展開與教師之間的友好互動(dòng)，進(jìn)而為提高學(xué)生的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)呢？可以從以下方面入手：

一、設(shè)定具體預(yù)習(xí)目標(biāo)

在平常的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，經(jīng)常聽到有些教師說：“今天回去以后預(yù)習(xí)某頁或者某個(gè)知識(shí)內(nèi)容。”學(xué)生聽了教師的預(yù)習(xí)要求以后往往會(huì)感到無所適從，不知該如何下手，或者對于預(yù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)要求不清楚，這樣預(yù)習(xí)效果自然欠佳。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，要想真正發(fā)揮預(yù)習(xí)實(shí)效，教師就要設(shè)定好具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及需要學(xué)生達(dá)到的預(yù)習(xí)要求等，這樣才能更有利于學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)要求。

如在教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)匯總》一課時(shí)，如果不預(yù)習(xí)，那么教師在講課時(shí)學(xué)生就會(huì)如霧里看花一樣摸不著頭腦，學(xué)習(xí)效果自然欠佳。為了使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師就可以提出以下具體目標(biāo)：1.閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在重要的或者關(guān)鍵詞語下面畫上橫線。2.了解數(shù)據(jù)匯總的基本方法。3.有條件的同學(xué)還可以了解一下自己家庭成員的生日或者身高體重等情況，做一個(gè)簡單的小匯總。這樣一來，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，知道自己應(yīng)該從何人手，并且有了自己在家里簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總作為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)倍感輕松，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

由此可見，在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方面，教師只有提出明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)才能夠按照正確的預(yù)習(xí)方法、去閱讀、去準(zhǔn)備、去搜集，如此一來，既激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)與發(fā)展。

二、進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

合適的預(yù)習(xí)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)即將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的不同采取不同的預(yù)習(xí)方法，比如概念類的知識(shí)就可以讓學(xué)生采取圈畫、批注等方式進(jìn)行，在計(jì)算教學(xué)的預(yù)習(xí)上可以鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試計(jì)算進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對于空間幾何領(lǐng)域的預(yù)習(xí)則可以鼓勵(lì)學(xué)生采取實(shí)踐操作的辦法來進(jìn)行。只有因課而異，采取不同的預(yù)習(xí)方法，這樣的預(yù)習(xí)才能更加有效。

如在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》這部分內(nèi)容時(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，在明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出家里的一些正方體或者長方體盒子進(jìn)行拆分組合，并且讓學(xué)生在拆分的時(shí)候，真正靜下心來想一想，長方體或者正方體的表面積指的是什么，通過拆分這些正方體或者長方體自己有什么發(fā)現(xiàn)。這樣一來，有了學(xué)生的自學(xué)閱讀作為基礎(chǔ)，再加上學(xué)生預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行的拆分重組，學(xué)生對于長方體或者正方體的表面積的組成已經(jīng)了然于胸，在這樣的預(yù)習(xí)背景下，學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)時(shí)也就更加簡單、輕松了。這樣教學(xué)，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

從上述教學(xué)課例可以看出，教師主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同提出了不同的預(yù)習(xí)策略，尤其是在長方體和正方體的表面積的預(yù)習(xí)過程中，由于有了學(xué)生的親自實(shí)踐探究作為基礎(chǔ)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也更加顯著，并為學(xué)生高效學(xué)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、重視預(yù)習(xí)效果檢查

對小學(xué)生來說，自制力比較差，在學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，如果教師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而不注重對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查，那么，就會(huì)給部分學(xué)生造成可乘之機(jī)，不去預(yù)習(xí)，長此以往，一些不良預(yù)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對其他學(xué)生造成影響。因此，教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查落實(shí)，以使學(xué)生從中感受到預(yù)習(xí)給自己帶來的快樂，從而養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

如在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》一課時(shí)，課前教師布置了讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)并完成“做一做”的教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，教師特意對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行了檢查。這種檢查主要表現(xiàn)在質(zhì)與量的檢查。對于能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生教師都要給予肯定。然后，教師主要通過檢查預(yù)習(xí)過程中學(xué)生習(xí)題的完成質(zhì)量狀況，來作為自己了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，依據(jù)這些資料，教師再相應(yīng)改進(jìn)或者調(diào)整自己的教學(xué)策略，在這個(gè)檢查的過程中，對于計(jì)算準(zhǔn)確無誤的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)給予其肯定與表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生從預(yù)習(xí)中得到教師對自己的肯定與鼓勵(lì)以后，他們的預(yù)習(xí)興致會(huì)更高，并可為學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，要想使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，就離不開教師對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的嚴(yán)格檢查與評價(jià)，只有這樣，才能真正把預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成，為數(shù)學(xué)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以為提高學(xué)生的聽課質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力與預(yù)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造出更加燦爛美好的明天！