作文課，我們這樣上……

陳佳佳

下

縱觀小學各門學科的教學，不難發現，作文教學是效率低、“回報”低的一門課。一直學語文，一直寫作文，但很多學生提起作文仍面露難色，直呼頭疼。學生寫得苦，教師改得苦。教師苦口婆心地教，但當面對學生們或是只言片語，或是前言不搭后語的作文，教師們何嘗不是失望伴著心酸。

快樂作文難道就那么難嗎？難道真的難以實現嗎？眼下，很多教師在作文教學方面做了大膽、創新的嘗試，收效甚好。而這其中的關鍵就在于教師們充分考慮了學生想寫什么、愿意寫什么，精心設計了怎么引導學生去寫的步驟。通過實踐體驗，我也努力革新自己的作文教學，帶學生體驗不同的作文課堂，從而讓他們愛上習作。

一、走出教室。我們這樣上作文課

通常的習作課大多是“閉門造車”式，教師講，學生想。久而久之，學生便對習作課失去了興趣，作文草草應付了事。要讓學生愛上習作，教師就要拿出些魄力和膽識，敢于將“閉門”打開，給學生更多的情感體驗。不久之前，綜合實踐課的教師教學生學做風箏，課間，學生們滿校園地跑，快樂溢于言表。上課鈴聲響起，還有許多學生意猶未盡，舍不得進教室，我突發奇想：玩得這么高興，何不把課堂搬到操場，在放飛風箏的同時，放飛寫作樂趣呢？于是，我讓學生們在操場上繼續放風箏。第二節課，大家就圍坐在操場上，我讓學生們聊做風箏時遇到的或是有趣，或是困難的事；分享放風箏時或是一飛沖天，或是久放不飛的情形和感受。學生們暢所欲言，積極的氛圍使得很多平時沉默不語的學生也加入到討論中來。回到教室后，我讓他們將剛剛聊的內容寫下來。他們的情緒被調動起來了，自然而然地拿起筆將自己做風箏及放風箏的所見所感寫出來。這時，學生對習作的懼怕就被發自內心的情感體驗所取代，習作自然就成了快樂之作。

只要有機會我便帶著學生們走出教室，到戶外尋找寫作的靈感。秋天，到校園的銀杏樹、楓樹下看落葉，看那紅的、黃的葉子，寫形狀，寫撿落葉的樂趣，寫做落葉貼畫的經過，好玩好寫。當寫到美麗的校園時，我帶他們一圈圈地逛校園，找自己喜歡的校園一角，或畫或寫，再圍坐操場，向大家介紹自己喜歡的那個角落。走出教室，我們可以看到更多，寫得也更豐富，原來，作文課還能這樣上啊！

二、變換作文內容。我們這樣寫作文

單一、枯燥，甚至有的脫離生活實際的作文內容常常讓學生們犯難，讓他們無從下筆。那我就從學生們的身邊找話題，從他們的興趣出發創設話題，讓他們有話想說、有話可寫。

去年的一段時間，班上的學生很迷《查理九世》，這是一部集科幻和探險于一身的小說，不但男生愛，女生也喜歡。我發現之后，便告訴學生們：既然這么喜歡，我們就將愛進行到底吧。為此，我設計了關于這本書的系列寫作計劃：或是選取故事中的某一章節，讓學生改寫故事；或是抓住某個故事的結尾，讓學生們續編故事；甚至找出故事中的某個主人公和特定的物品、地點，讓他們自由構想彼此之間會發生什么事。那段時間，學生們幾乎天天在看《查理九世》，周周在寫關于這部小說的作文。學生們構想的一些細節，我甚至覺得比作品中的章節來得還要驚險、刺激。同時，我因勢利導，向學生們推薦了其他一些精彩的科幻故事，鼓勵學生們廣泛地讀、大膽地想、勇敢地寫。想象力的閘門被打開了，學生們就能自如地將其運用到自己的習作中來，快樂習作也就隨之而來了。

作文的內容，不僅可以來自語文教材中的要求，可以來自生活中。只要將我們的視角稍微轉變一下，就能發現生活中有意思、有價值的訓練點。

春天來了，花壇里的花開了，我便引導學生們寫愛護花木的小建議；開學初，圖書角新增了課外書，學生們看了，我便讓他們寫寫新書介紹，并組織讀書會，讓大家談讀書心得；發現班級地上有紙屑或小垃圾，便請學生寫《請保護我們的環境》，等等。到了高年級，結合其他課程和生活實際，我經常出些有趣的題目讓學生通過翻書、查資料或咨詢來完成。一次，我發現學校花壇里有煙頭，于是，我請學生寫《談吸煙的危害》，學生們著實下了番功夫。然后，我讓學生給吸煙的人寫一封信（可以寫給吸煙的老師，也可以寫給家里吸煙的人），要求不但要曉之以理（把你了解到的有關吸煙的危害講清楚），而且要動之以情，用真誠的話語勸告他們戒煙。那次的信，很多最后都送到了爸爸、爺爺的手中，許多家長也表示將盡最大的努力嘗試戒煙，一些學生甚至當上了家里的“戒煙監督員”，開展了轟轟烈烈的“戒煙運動”。

三、開展豐富活動，我們這樣穿插習作

喜歡活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能促使學生良好品格的形成，陶冶情操，促進智力和創造才能的發展，也有利于強身健體。總而言之，活動有獨特的育人功能，在活動中，相機安排習作，會使活動更加豐富多彩，更有意義。

1.走進大自然，我畫我寫

秋天是美的，課文中不僅有“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，更有撩人心弦的“聽聽，秋的聲音”。而單元習作中也要求讓學生們走進秋天，發現秋的快樂。所以，我將這單元教學安排在學校組織秋游之前，在秋游中與學生們一起在草地上、小河邊、樹林中尋覓秋天的蹤跡。

秋游中，我帶著學生們來到草地上，走進樹林中，跑到小河旁盡情地玩，努力地找尋秋天的顏色，把找到的秋天的顏色、樂趣畫下來，回來舉辦畫展。學生畫的畫真是五花八門，有的居然畫了五六張，有花，有草，有鳥，有小河，有落葉，有四處覓食的螞蟻，還有結滿柿子的樹。回到學校，我請學生們在每幅畫的下面寫上幾句話介紹內容，然后張貼出來，算是畫展。再要求把找到的秋天寫下來，舉辦“我眼中的秋天”作文朗誦會，作文要按畫的內容來寫。

這次活動中的畫畫、在畫上寫幾句話和作文《我眼中的秋天》都是活動的需要，都是活動的組成部分。學生充分地參與了、感受了，便有話可寫了。

2.走進生活，我做我寫

“生活是創作的源泉”，擁有多姿多彩的生活節目，學生們就不愁沒話可寫了。每每遇到一些有意義的節日，我便安排活動課，利用節日特點，給學生們創設節日氛圍，讓學生動手動腦，更有機會動動筆。學生喜歡，也有話可寫，何樂而不為呢？三八節，給媽媽畫賀卡、寫“悄悄話”，或是畫媽媽手冊、編故事、出繪本；端午節，撞撞蛋、編蛋袋，寫活動紀實。平日周末的時候，讓學生學做一件家務事，做一次小制作，安排外出活動。還可以讓學生去接觸各類人群，采訪老人，聊聊過去的事；采訪爸媽，聊聊你成長中難忘的事。各種的活動，各形式的接觸，豐富了學生的寫作素材，適時穿插寫作，相得益彰。

好文章不是“教”出來的，但好的教學方法勢必會對學生的習作產生積極且深遠的影響。如何讓學生不畏習作，變“苦差事”為“快樂事”，也許我們在這條探索的路上還有許多要去做的事，但相信每一次的嘗試都會給我們積累下寶貴的經驗，從而使我們的學生受益匪淺。