社會公共文化設施與小學美術互補共育的

石智君

教師應廣泛利用美術館、圖書館、博物館、藝術作坊、藝術家工作室、動植物園、公園、游樂場、商店、社區、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動。合理利用社會公共文化設施，讓學生認識和接觸更加廣泛的知識，使得到更全面的發展。

一、教學模式

1. “請進來”，把藝術帶進校園

我校秉承“以人為本，雅美并行，藝體雙馨，和諧發展”的辦學目標，得益于學校領導的重視和大力支持，美術科在教育工作的開展上得到了很好的發展。

而現階段，國內的中小學多數都是傳統的教學模式，學生在校接觸的也就只有本校的老師，教材內容也單一為國家或地區的義務教育教材，因而所收獲的知識也多是來自教材和本校老師的傳授。

而我校處于一個“十分鐘文化圈”的“黃金地段”，區圖書館、陳樹人紀念館以及區少年宮等機構設施就在我們學校旁邊，得天獨厚的條件，校領導深謀遠慮，為了本校的長遠發展，積極和美術館、藝術館、少年宮等機構設施交流合作，不斷請藝術家、教育學者進校授課以及進行作品的展示活動，把藝術直接帶進我們學校中來，使學生對美術、藝術有更多的了解和認識，很好地培養了他們學習美術的興趣。如：和藝博院聯合舉辦的“豐子愷漫畫作品展”，在學校風雨操場進行了為期一個星期的展示，師生們都能感受到大師對生活的觀察入微，領略到大師的藝術作品魅力，促使學生迸發熱愛生活、追求藝術的情感；傳統剪紙藝人進校授課，師生們都被藝人精湛的技藝所吸引，幽默風趣的課堂，栩栩如生的作品，無不讓師生們大開眼界。

2. “走進去”，營造不一樣的課堂

美術教師應積極帶領學生和鼓勵學生自己走進圖書館、紀念館、少年宮、美術館等機構設施中去，感受與校園文化不同的藝術氛圍以及學習更多的美術知識。

開展課題初，我對學生進入越秀區圖書館、陳樹人紀念館、廣東省美術館、區少年宮等的情況進行初步調查，調查后發現，盡管我校旁邊就有越秀區圖書館以及陳樹人紀念館，但學生積極、主動進入館中觀閱的情況卻不是和我想象中的那么好，特別是進入陳樹人紀念館參觀學習的學生更是少之又少。開題后，學校領導和教師加強了館校結合的合作，引導學生積極參與、自主學習，學生進館情況得到較大的提升。調查結果如下：

開題后，學校領導和教師加強了館校結合的合作，引導學生積極參與、自主學習，教師在日常教學中，采取了一系列措施。

（1）在進行美術教學時，要求學生結合課本知識，在課余之時到區圖書館、陳樹人紀念館等查閱資料，尋找素材，以更好的對美術課程進行預習，提前對教學內容、知識點、技法點有個初步認識，在課堂上就能融會貫通，稍學即明，更為有效的提高課堂教學的效率。

（2）組織學生到各美術館，觀賞各類展覽、藝術作品，提高審美能力；推薦對美術特別感興趣的學生入少年宮，參加美術興趣班，學習與課堂不一樣的知識與技能，提高繪畫水平。

二、以點帶面，實踐研究

1. 《嶺南畫派》校本教材的編寫

館校結合、互補共育的教學模式，其中一個重要的目的就是為了更好地去引導學生加深對祖國瑰麗的藝術文化的了解，參與藝術文化的傳承與交流。故此，在學校領導的支持下，美術科組教師分工合作，到圖書館、藝術館、美術館、網絡中搜集相關資源，通過不斷修改、專家指正，共同努力編寫了《嶺南畫派》校本教材，采取以《嶺南畫派》這一個點為基礎，再帶動全面發展，來構建這互補共育的教學模式。

2. 館校結合，同課異構

根據校本教材，首先在圖書館開展了一個“嶺南翰墨，少年傳承”的課題講座，主要針對“嶺南畫派”的起源、傳承、發展作了一次簡明扼要的剖析，其中參與的人員有本校的行政領導、教師、學生、學生家長和社會群眾等。在講授的過程中，我發現一個問題，雖然陳樹人紀念館離我們這么近，學生、家長基本都知道它，而進去過的卻只是一小部分人。通過本次講座，由淺入深，從身邊的“陳樹人紀念館”說起，讓學生、家長等各個聽眾覺得藝術原來藝術離我們那么近，只要我們平時多留意、多關心，愿意放緩生活的步伐走進去，藝術原來就在我們身邊，原來可以把握在我們的手上。講座后，聽眾都深有感觸，對本次活動給予極高的肯定和贊許，并希望能多進行這樣的活動，形成模式。

責任編輯邱麗