讓素質教育成為當前語文教學改革的主旋律

劉超塵

當今的語文素質教學，要走一條適合發展學生特長、注重學生個性能力、發揮學生潛能的道路，努力探索一種具有培養學生技能的思維方式。在實施素質教育改革的今天，就語文教學改革而言，有效途徑是探求新的語文教學方法。

一、語文教學應該力求因人施教，因材施教

語文教學的材料、內容，即言語，有一定的自然規律，是按一定的自然規律組合的，這種排列組合經過教師的分析、講解，可以為學生所掌握。因此，教師在組織課堂教學的時候，要面向整體，正視差異。因人施教，因材施教，為每個學生的語文打下良好的基礎，為每個學生鋪下成材之路。

我國古代的大教育家孔子一貫主張因人施教、因材施教。這就要求從事第一戰線的教育工作者要如實掌握學生情況，注意發展學生的內在表現力。針對學生不同的實際情況，針對教材的不同內容，要選擇適合發展學生特長的教材，同時教師不要越俎代庖，不要一味“授之以魚”，而應做到“授之以漁”，拋棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，從而采用“啟發式教學法”和“單元目標教學法”，讓百分之百的學生都能學好，讓學生學有目標，學有方向，單元過關，反饋矯正。這樣，學生主動納取知識，使學生從“要我學”轉到“我要學”上來，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”上來，從而主動培養學生的閱讀能力，讓學生積極思維，深入思考，大膽探索，舉一隅而三隅，努力抓住學生的情感思維、靈感思維，努力探索一種具有綜合表現力的技能表現手段，從而指向“認識——積累——思維——技能”這樣一種循環過程。這樣能鍛煉學生的思維，以綜合感情的認識給學生以啟迪，增強學生的閱讀能力，提高了學生的自身素質。另外，學生的閱讀能力的提高，關鍵在于教師的積極引導學生共同參與。學生的閱讀能力提高了，那么他的認識能力也提高了，這是一種生物機能過程，也就是學生自身成長的過程。

二、堅持“以語文教學為中心”，加強聽說讀寫訓練

當前的語文教學改革，應始終貫徹“語文教學為中心”，這是語文教學中的核心問題，課堂教學要緊緊掌握基礎工具的語文能力——聽、說、讀、寫四個方面的能力。在語文教學過程中，要始終注重語文基本能力的培養。聽、說、讀、寫的訓練一直是語文教學的主方向，尤其在農村中學，忽視“聽”“說”兩方面的訓練，是完全不行的。在教學中，如果只重視“讀”“寫”方面，學生的語文能力難以提高，只有加快聽說訓練，做到讀寫結合，雙軌運行，為學生大腦裝上“加速器”，才會有更大的收獲。

三、傾注思想教育，注重文化熏陶

教師在創設當今語文教學由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，更應傾注思想教育，注重文化熏陶。在當今語文教學中，一定要把“育人”作為一個重要方面來抓。在傳授語文知識的前提下，更應加強學生的思想教育，切實做到德育序列化。要讓學生樹立起正確的世界觀和人生觀，而素質教育的“重點工程”也就是德育工作。因此必須把培養學生品德、完善學生人格、豐富學生心靈作為語文教學的重點。在教學實踐中，筆者深有感觸。如本人在執教《沁園春·雪》這篇文章時，引導學生注重學習科學文化知識同樹立遠大的理想結合起來，學生學有動力，學有興趣，起到了一種潛移默化的效果。

在實踐活動中，本人始終把理論和實踐結合起來，做到思想性和趣味性相統一，學生在這些活動中受到了感染，思想上受到了滲透，收到了“春雨潤物細無聲”的效果，從而真正讓學生接受了思想教育，達到了“水到渠成”的地步。

四、重視語文技能，提高語文能力

語文是一種綜合性很強的技能課，由此決定了語文教學的內容只能是粗線條的。呂叔湘先生反復強調：“技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法代替的。”同時進一步強調：“語文課既然是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動就應該壓縮到最低限度。”這就要求語文教學的整個過程，要緊扣課程標準的要求，同時根據學生的實際接受能力，確定教學目的、要求和內容，從而制定教學方案，在具體實施時，應圍繞教學方案有針對性地進行，采用以“學生為主體，教師為主導”的策略，這樣使學生學有動力，學有興趣，避免教學上的盲目性，從而真正提高學生的語文素質。

在實施應試教育的過程中，有的教師只憑著自己的興趣而教，有些教師對現代文嫻熟，較容易駕馭，則在課堂上大講特講現代文中的人物分析和作品主題，而對那些枯燥無味的文言文則是輕描淡寫，敷衍應付一下，并不做過多的講解、分析，這樣的教學，忽視了學生全面綜合文化素質的提高，會導致語文教學出現“盲點”，不利于學生語文的能力提高。

責任編輯黃日暖