小學生數學自主學習能力的培養

李勇熾

在新課改中，教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教師在教學中要盡最大的努力，充分調動學生積極主動學習，引導學生轉變學習觀念，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”。

一、培養小學生的學習興趣，養成自主學習的習慣

正確引導小學生的學習方法，教師是關健。因此，教師如何調動起小學生對學習數學的興趣，在每節課教學中，都應充分準備盡可能多的與本節課知識有關的生活中的事例。這樣學生會感到數學并不抽象，就在身邊，關乎我們的衣食住行。生活中的一些事例會使學生產生好奇心，通過教師啟發性的問題，學生會產生解決問題的欲望，在這種好奇心的驅使下，學生會認真地學習，積極地探索，久而久之，自主學習數學的能力就會得到提高。教師在講數學的時候，不要照本宣科，要根據教學內容創設貼近學生生活的情景，再現學生生活中的一些場景，讓學生易于接受。

在“數學教學方式的轉變”中，我特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，新課程的教學應更注重學生的探索過程，展示知識的發生、發展過程，培養學生的學習能力。知識的引入強調背景，使教材生動、自然而親切，讓學生感到知識的發展水到渠成而不是強加于人。在探索階段，讓學生經歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，完成對數學知識的認識，培養學生的學習探索能力。在應用階段，通過對探究過程的分析，引導學生掌握方法和步驟，對方法進行適當延展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、讓學生以實例提出問題，培養學生觀察問題能力

新課程新課改倡導：在數學教學中，教師要正確引導學生聯系自己身邊具體、熟悉的事物來學習，放手讓學生自主地觀察，自主地搜集信息，發現數學問題。在教學中，教師要創造一種輕松、和諧的學習氛圍，要讓學生有發問的時間和機會，盡可能讓學生以小組的方式相互討論。教學實踐表明，生生互動要比師生互動容易使學生產生疑問。因此，在教學中應盡可能多地進行小組討論、小組合作等學生間互動的學習方式，吸引學生積極主動地參與到數學問題的提出和學習中。

創新是當今社會的主流，沒有創新社會就沒有發展。無論是學校的學習環境中，還是家庭的日常生活中，都存在著值得研究的數學問題。因此，教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題。教師在課堂教學中要努力營造民主平等和諧的課堂氛圍，使學生形成學習數學的心理自由、心理安全。激勵學生能大膽質疑，樂于討論，對數學活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動地從事探究活動。對于學生發現并提出的問題如果是科學的，應及時鼓勵；如果有不足之處要正確引導修改。對于敢于提出問題的精神也要給予表揚，幫助學生建立信心，培養學生自覺主動地用數學眼光去發現數學問題，觀察數學問題的能力。

三、引導學生從數學中發現問題，培養學生解決問題能力

數學提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學生能創造性地解決問題。因此教師在教學中就要給學生提供自主學習的機會，引導學生去動手實踐、自主探索和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。因此，學習數學的起點是培養學生以數學的眼光發現數學問題，提出數學問題。在數學教學中，教師就應根據學生的年齡及心理特征，為兒童創設有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯系的現實情景，引導他們饒有興趣地走進情景中，去發現數學問題，并提出數學問題。教材為教學活動提供了大量的情境活動，但教材的情境只是提供了學生進行數學活動的基本線索，教學時教師要在把握住教材編寫意圖的前提下，根據本班學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，設計教學過程。

通過實踐活動，培養學生從的情境中發現數學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化數學的應用意識。

責任編輯羅峰