地方理工高校有效教學綜合改革研究

內(nèi)容摘要：近年來，由于英語專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)率高、招生人數(shù)不斷縮減等原因，很多地方理工高校的英語專業(yè)面臨被取締的威脅。本論文首先研究目前地方理工高校英語專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，然后研究解決現(xiàn)存問題的方案和具體措施，旨在使地方理工高校英語專業(yè)擺脫生存危機。

關(guān)鍵詞：地方理工高校 校企合作 專業(yè)細化 雙師型教師

一.引言

黨的十一屆三中全會提出了實行改革開放的偉大國策，隨之而來的是席卷全國的外語熱潮，從此以后，外語成為國人首選的熱門專業(yè)。而近年來，隨著我國的改革開放的不斷深化，我國培養(yǎng)的大量外語人才由于專業(yè)缺失，與經(jīng)濟社會發(fā)展嚴重脫節(jié)而面臨失業(yè)的威脅，因而外語專業(yè)在短短的三十年里從一個明星行業(yè)變成了沒落行業(yè)。很多地方理工高校英語專業(yè)學生不斷轉(zhuǎn)向其它“應(yīng)用型”、“好就業(yè)”的專業(yè)，英語專業(yè)招生人數(shù)年年遞減，有的地方理工高校的英語專業(yè)面臨被取締的威脅。英語專業(yè)要走出困境必須吸取過去三十年里外語教育只重視“語言知識”不重視“專業(yè)技能”的失敗教訓，針對外語教育所面臨的問題對癥下藥，研究解決方案。

二.地方性理工類高校英語專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

目前，我省外語教育現(xiàn)狀主要有以下三大特點：第一，外語專業(yè)失業(yè)率較高，從2006年以后，英語專業(yè)連續(xù)8年為麥克斯就業(yè)報告中的紅牌專業(yè)，面臨被取締的威脅。第二，由于專業(yè)缺失，外語專業(yè)人才主要從事外語教育工作，還有一部分英語專業(yè)畢業(yè)生從事著與英語毫不相關(guān)的工作。第三，由于缺少思辨能力、管理能力、創(chuàng)新能力，外語專業(yè)人才的社會適應(yīng)性差，薪資較低，職場成就低。事實說明我們的外語人才培養(yǎng)存在問題。

1.專業(yè)技能欠缺

調(diào)研走訪那些從英語專業(yè)轉(zhuǎn)到會計、法律、市場營銷等專業(yè)的調(diào)察問卷報告令我門專業(yè)英語老師深感英語語專業(yè)未來發(fā)展將面臨重大危機。對于英語專業(yè)學生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，學生的所列的理由令人深思：“21世紀需要復合型人才，理工科的學生即懂英語，又會計算機，還有自己的專業(yè)，而我們英語專業(yè)的學生除了會英語還是會英語，若不轉(zhuǎn)專業(yè)學一技之長就要被社會淘汰。”我們的學生已經(jīng)深知英語只是一個工具，而不是自己賴以生存的一技之長。因此，加強專業(yè)建設(shè)，深化專業(yè)技能改革是地方性理工院校英語專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。處于信息時代的90后非常睿智的知道他們上大學是為什么？他們想學什么？無奈的是英語專業(yè)隨著社會的發(fā)展已經(jīng)沒有其發(fā)展優(yōu)勢，學生的就業(yè)壓力越來越大。

2.就業(yè)壓力增大

根據(jù)陜西省教育廳的統(tǒng)計，全省目前已有普通高等學校76所（其中本科院校37所，高職高專院校39所），成人高校21所，民辦高等教育機構(gòu)26所，基本上所有的高校都開有英語專業(yè)，直接導致英語人才過剩。高校擴招之后就業(yè)壓力增大，出現(xiàn)僧多粥少的現(xiàn)象，尤其是外語專業(yè)，幾乎所有的高校都有外語系、外語部或外語學院，英語專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量在所有專業(yè)中名列前茅。十幾年前改革開放政策實施初期，英語還是最好就業(yè)的熱門專業(yè)，而隨著社會的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，十幾年之后，英語專業(yè)已經(jīng)成為了沒落產(chǎn)業(yè)。十年前，英語專業(yè)本科畢業(yè)生最差也能在中學謀到一份英語教師的職業(yè)，而現(xiàn)在各個中學的英語教師都已趨于飽和，無縫插針，本科高校培養(yǎng)的英語人才竟然流入了一些社會上的民辦英語培訓機構(gòu)。英語專業(yè)畢業(yè)生工作難找，使得一些學生持一種消極觀念，感覺自己的前途一片渺茫， 因此在迷茫徘徊之后決定轉(zhuǎn)專業(yè)。從以上英語專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展歷程可以看出，英語專業(yè)的發(fā)展如果不能與時俱進，就會面臨困境。

3.英語專業(yè)優(yōu)勢淡化

地方理工高校的外語專家都已認識到：英語本身是非技術(shù)類專業(yè)，它只是一種進行技術(shù)交流與合作的工具，而不是專業(yè)。我們培養(yǎng)的學生本身處于理工院校，他們深知其他理工學院的學生即懂英語又有自己可以謀生的專業(yè)技術(shù)，不免迷茫彷徨之后就選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。現(xiàn)階段非英語專業(yè)學生英語水平的不斷提高，意味著英語專業(yè)學生的對手逐漸強大， 非英語專業(yè)大學英語學習力度加大之后，人人都會英語，自然造成了英語專業(yè)學生的危機，使得他們在社會競爭中處于劣勢。比如，同樣一篇有關(guān)機械學的文章需要翻譯，英語專業(yè)的學生看到的只是一個個孤立的詞或詞組，查資料、細思索，費上一陣周折，最終翻譯完了，但很可能出力不討好，因為正如古人所說的，隔行如隔山，對于機械學和力學原理知之甚少的人，豈能準確無誤的翻譯出原文的原汁原味，而對于機械學專業(yè)的學生來說，他們即懂自己的專業(yè)又懂英語，翻譯不但更得心應(yīng)手，而且譯文質(zhì)量往往會比英語專業(yè)學生的更高，原因是雖然英語專業(yè)的學生對語言比較專業(yè)，但他們確是機械原理的門外漢，專業(yè)發(fā)展的細化、精深已經(jīng)使得英語專業(yè)的學生對于其它領(lǐng)域的英語文獻望塵莫及，可見英語專業(yè)在當今這個高速運轉(zhuǎn)、競爭激烈的時代中早已不占優(yōu)勢。

三.解決方案

麥克斯報告指出：英語專業(yè)畢業(yè)生由于專業(yè)缺失不能滿足社會需求和職場需要，一方面是企業(yè)苦于招聘不到“招進來就能勝任”的外語人才；另一方面，英語專業(yè)畢業(yè)生的失業(yè)人數(shù)高居本科熱門專業(yè)失業(yè)榜第三位。英語專業(yè)畢業(yè)生“無專業(yè)特色，無技能特點，無崗位特質(zhì)”的專業(yè)失缺性才是造成高失業(yè)率的主要原因[1]。針對這一原因，地方理工高校應(yīng)主要采取以下措施來解決問題、應(yīng)對危機。

1.建立校企合作機制

校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才。在實踐教學平臺基礎(chǔ)上，擴展企業(yè)平臺的培養(yǎng)功能，根據(jù)企業(yè)對人才的需求與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)為學生提供必要的實踐場所、翻譯資料、技術(shù)參考等，完成實踐教學環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，起到強化實踐應(yīng)用能力的作用。同時，依托企業(yè)平臺，進一步進行實踐教學技術(shù)手段的組合建設(shè)和校內(nèi)外實踐基地的整合建設(shè)。外語專業(yè)也應(yīng)建立校企合作機制，學生免費為企業(yè)提供翻譯服務(wù)，外事服務(wù)，國際貿(mào)易商務(wù)談判服務(wù)等。一方面，企業(yè)可分享學校的人才、資源優(yōu)勢和智力支持， 為企業(yè)免費培訓外語人才，節(jié)省培訓資金。另一方面，學生可利用此平臺開展專業(yè)技術(shù)知識研學，提高自己的在某一領(lǐng)域里的專業(yè)技術(shù)水平，從而達到校企雙贏。

2.培養(yǎng)雙師型教師隊伍

為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)，很多高校鼓勵廣大教師到其他高校及科研機構(gòu)學習取經(jīng)，或者派送一部分教師走出去進修深造，目的在于培養(yǎng)雙師型教師隊伍。雙師型教師是動態(tài)就業(yè)導向型教學的成功保障，高等教育要求專業(yè)教師達到雙師型要求，教師一方面要有過硬的實踐教學能力和較高的科研素質(zhì)；另一方面要深入了解本學科相關(guān)行業(yè)、相關(guān)崗位的實際情況、要有過硬的實踐操作能力、具備解決實際問題的能力[2]。學校要建立完善的雙師型教師培養(yǎng)機制，一方面鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓，獲取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格證書，提高教師實踐經(jīng)驗，了解和掌握本區(qū)域行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新理論、新技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師與企業(yè)開展相關(guān)科研項目合作，申報和承擔橫向科研課題；另一方面可聘請合作企業(yè)、科研單位具備實踐技能高的雙師型專業(yè)技術(shù)人才承擔兼職教師，甚至引進專業(yè)技術(shù)人員為專職教師，縮短學校與企業(yè)，理論與實踐的距離，多渠道地建設(shè)地方性理工類院校雙師型教師隊伍。

3.專業(yè)細化

根據(jù)職場變化、市場需求，英語專業(yè)的學生應(yīng)在大一、大二打好聽、說、讀、寫、譯語言技能基礎(chǔ)，大三、大四就應(yīng)該把語言知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，注重“專業(yè)知識+外語技能+文化素養(yǎng)”一體化培養(yǎng)。例如，外貿(mào)英語方向?qū)?yīng)開設(shè)外貿(mào)函電、對外貿(mào)易、進出口貿(mào)易等課程；法律英語方向?qū)?yīng)開設(shè)法庭英語、國際法、法律文書翻譯等課程，旅游英語方向應(yīng)開設(shè)導游英語、外賓接待禮儀、酒店管理等課程，使學生擁有自己真正安身立命的一技之長，而不是除了英語什么都不懂的。在這方面，北上廣各高校的體制比較健全，但地方理工類院校的英語專業(yè)構(gòu)建體制還有待進一步提高和改善。

四.結(jié)語

當前，整個高等教育由規(guī)模的迅速擴張，逐漸走向以提高教育質(zhì)量和專業(yè)特色發(fā)展為內(nèi)涵的發(fā)展階段，地方性高等院校的教學改革實踐應(yīng)充分考慮地方行業(yè)背景，以就業(yè)為導向、以社會需求為目標、以技術(shù)應(yīng)用能力和科研素質(zhì)為培養(yǎng)主線來構(gòu)建實踐教學體系[3]。

參考文獻

[1]王守仁等.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國大學教學.2005，（11）：136-137.

[2]文秋芳.周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J].外語學刊，2006，（5）：76-78.

[3]仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J]外語教學與研究，2014，（1）：128-123.

（作者介紹：陸娟，陜西理工學院外國語學院講師，研究方向：口譯理論與實踐）