合作學習在高中文言文課堂教學中的運用意義與注意事項

李中海

摘 要：《普通高中語文課程標準》對于高中文言文的要求很高，從教材對于文言文的篇幅增加，到高考對文言文的分值提高，都顯示國家對文言文的重視，但實際教學效果卻很低，課堂出現“高耗低效”的現象。從學生角度來看，主要是文言文基礎差；從老師角度看，文言文教學方式單一。然而現行的合作學習在文言文教學中的運用有助于學生對文言文學習興趣和文言文學習能力的提高，同時也有助于老師對文言文教學的探究。但在文言文合作學習中，教師仍然需要注意小組建設、問題設置和反饋評價的問題。只有這樣才能讓合作學習方式在文言文教學中發揮更大的作用。

關鍵詞：合作學習；文言文；運用意義；注意事項 2003年出版的《普通高中語文課程標準》對文言文的教學目標分別從傳承民族文化、提高文化素養和注重個性發展三個角度明確提出要求：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代的觀點審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”其目標定位很好，但從現實的教學效果來看，文言文教學出現了“高耗低效”的現象。

從學生層面來說，主要在于文言文基礎薄弱，讀不懂文章；學生又缺乏一定的毅力，高中文言文，很多篇幅很長，學生也沒有耐心去讀；再加上對學習文言文思想上不重視，久而久之，學生對文言文就不感興趣。

從老師層面來說，老師的教學方法單調乏味，一個模式講下去，字詞句逐條講解，然后作者介紹、背景介紹、文章語言翻譯、文意疏通，一篇文章講解就在這樣的模式中結束。一篇這樣講解還可以，篇篇如此，學生乏味，老師也感覺無味；老師的課堂教學策略不豐富，導致學生學習沒有興趣，語文文言文課堂缺乏活力。由于文言文很長，像《鴻門宴》這樣的文章，老師要講解三至四個課時，老師覺得很累，再加上學生不想學，老師就產生厭教的現象了。

要改變文言文課堂缺乏活力的現象，讓學生喜歡文言文，并在高考中得高分，文言文課堂教學方式探究顯得尤為重要。

然而，什么樣的教學方式能夠很好地解決目前高中文言文教學出現的“高耗低效”的現象？研究者眾說紛紜，比如，誦讀法、激趣法、情境法、情感法等，大家從不同的角度對文言文教學方式進行研究，雖取得了一定的成效，但還是沒有改變文言文教學“學生煩、教師煩”的困境。2001年6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了要轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。同時也特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的課堂局面，促進學生的合作意識、創新意識、探究意識。基于這一理念，筆者從平時的課堂實踐出發，就合作學習在高中文言文課堂教學中的運用進行探究。

一、合作學習在文言文教學中運用的意義

1.合作學習有利于提高學生學習文言文的興趣

在以往的學習中，學生只是被動地學習與接受知識。在文言文學習中，學生就是聽老師講解，然后記筆記，最后背誦，周而復始，枯燥無味。然而合作學習為學生提供學習文言文與交流的平臺，能夠最大限度地調動學生的積極性，學生通過合作的形式參與到學習文言文中來，促使學生在學習中承擔積極的責任，參與到學什么、怎么學的過程中。在文言文學習中，學生可以以小組合作的方式進行合作探究，借助工具書、互聯網和其他輔助資料，大家進行明確的分工，各成員可以分別解決文言實詞、句式、翻譯等分工，然后小組內講解互動，解決共同的問題，這樣在合作過程中，學生的學習不再是被動的，而是積極主動的，同時對學生來說，文言文變得更有吸引力，有利于增強他們的學習動機，幫助他們成為如何提問和尋求答案的自主學習者。學生在合作中相互啟發，學生學習的獨立性、主動性可以得到相應的發展。

2.合作學習有利于提高學生學習文言文的能力

學生在合作學習中，相互幫助，分工合作，他們為了完成共同的任務，小組成員會積極主動地完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，相互理解配合成員，協同完成任務。在這個過程中，學生既能投入自己的任務中，又能規范、約束自己的課堂行為。比如，學生在合作學習《燭之武退秦師》一文時，小組合作可以進行下列分工：成員一，負責語音的校對，然后熟練地朗誦給小組成員聽。目的是解決字音和斷句。成員二，負責關鍵字詞的理解，不懂的，可以查閱工具書；成員三，負責找出文中的通假字和古今異義字；成員四，負責特殊句式的劃分與翻譯。各自完成后再進行相互交流，然后把不理解的或者有爭論的，讓老師進行引導。經過長時間的培養，學生學習文言文的能力會大大提高。同時在針對某些問題有意見分歧時，相互辯論，使學生對于問題的看法多角度、多思維，長此以往，有利于他們對于問題的深化和多思維發展。在合作學習中，他們的知識不斷生成、建構，要比傳授教學更受學生歡迎，有利于激發學生的想象、交流，會給學生帶來思維上的變化，從而極大地提高了學生學習文言文的能力。

3.合作學習有利于提高教師對文言文教學的研究能力

傳統的文言文教學，老師總是不厭其煩地進行字、詞、句通篇講解，生怕漏了一個知識點，結果是老師累，學生更累。因此，傳統的文言文教學方式不利于文言教學的提高。

合作學習在文言文教學中的合理運用，不僅有利于學生提高文言文學習的興趣，更有利于老師對文言文教學進行深入的研究。老師既要考慮學生在合作過程中可能出現的問題，又要考慮如何引導學生在合作中達到文言文學習的目標。因此，合作學習在文言文教學中，老師考慮的不是教了多少，而是考慮如何進行引導。導的好，學生文言文的成績才能提高，引導的不好，文言文教學將會出現“高耗低效”現象，因此，合作學習在文言文教學中有利于提高老師對文言文教學的研究能力。

二、合作學習在文言文教學中的具體操作需要注意以下幾點

1.小組建設問題

（1）進行小組人員的確定。一般4～6人，依據自己班級情況而定，人員安排不可隨意劃分。如果依據家庭背景來分有點繁瑣，筆者建議依據各人的成績來劃分，比如一組4人，我會依據四個人的不同優勢進行組合，組員1語文好，但數學差；組員2數學好，但英語差，組員3英語好，但語文差，組員4理科特好，文科差。按照這樣一個優缺互補的條件進行劃分，在討論問題時，小組有個核心人員進行引導，有利于小組成員的共同進步。

（2）分工明確。在每一科學習中，總有問題要小組合作才能完成，此時，不能把問題完全拋給小組某一人，其他三人在那里無所事事。這就要求小組進行明確的分工。比如，討論文言文某個問題時，個人都要發言，然后，甲同學負責記錄，乙同學負責總結，丙同學負責展示，丁同學負責補充等。只有分工明確，才能讓大家都有可能進步。

（3）確定評價方式。小組內要有有效的激勵與評價方式。成員之間可以互相評價，如，口頭的、加分數的、物質的等，但不管怎么樣，評價是對成員工作的肯定，好的表揚，不好的改正。

2.問題設置問題

在文言文教學中，合作學習的最有效方式是小組合作，因此，讓學生合作學習，特別是文言文課堂內合作，老師的問題需要明確化。所謂明確化，就是老師拋出的問題，首先是學生通過自己一人是無法解決的問題，它需要借助集體的智慧才能解決；其次，所討論的問題肯定是本文或者本節課的重難點所在，不可拋開文章進行無邊際的漫談，也就是說，討論的問題要有意義。不是所有的問題都適合討論，不是所有的問題都需要合作解決。比如有的老師在教學陶淵明《歸去來兮辭》一文時，就拋出：“請大家合作討論探究陶淵明鬼區時的心情怎么樣。”

筆者認為這個問題根本就是無效問題，不適合合作討論，因為陶淵明歸去的心情，文章有明確的句子“舟搖搖而輕揚，鳳飄飄而吹衣”等。因此，在文言文教學中，合作學習時，需要教師把問題設計得精心和有意義。

3.反饋評價問題

加涅認為，在學習者做出反應、表現出學習行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。這要求教師在小組活動之后，要及時對反饋討論成果作出評價，同時要綜合小組討論時各成員的情感態度效率進行評價，幫助小組進行反思整改，最終得到提高。然而在具體操作過程中，很多老師只注重展示，學生展示完了后，就說很好，然后就進行下一個環節了。對于學生的成果、思路、考慮的深度等都沒有進行很好的評價。因此，在合作學習中，我們要對學生的合作學習成果進行合理的評價，尤其在文言文合作學習中，老師的評價得當就能激發學生對文言文的學習與探究興趣。

總之，針對目前文言文的現狀，筆者認為，合作學習在文言文教學中，是一種很好地解決目前文言文教學困境的有效教學方式。它能提高學生學習文言文的興趣與能力，更能讓文言文教學不再那么枯燥無味。