新課改環境下高中語文新課導入探討

唐桂玲

摘 要：新課的導入指教學開始三到五分鐘的師生課堂活動，它是良好教學的開端，在新課改的背景下，教師要注意用故事、視頻等方式激發學生的學習趣味；用懸疑和疑問來啟發學生思維；用知識導入的方式讓學生明確教學目的，這樣才能更好地導入新課，促進語文教學。

關鍵詞：新課導入；高中語文；新課改

新課的導入指教學開始三到五分鐘之內，師生在課堂中所進行的所有教學活動，合理導入新課是成功教學的關鍵，可以讓學生集中注意力，提高學習積極性和學習效率。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師注意到了導入新課的重要性，新課導入必須具有指向性和靈活性，要促進學生在課堂上主動探究知識，達到更好的教學效果。

一、故事視頻，激趣導入

第斯多惠說過：“教學如果要獲得成功，最重要的就是要讓學生對你教的東西感興趣。”的確如此，教育心理學也提出學習的動機是推動學生更好地學習的一種內部動力，也是激勵學生學習的一種需要。特級教師于漪在深入研究新課改之后提出在課堂上要激發學生興趣就要先從導入課文這個環節做起，激發學生的注意力。

興趣是學生探索新事物的動力，而趣味性強的故事則把握住了高中生的性格特點，是導入新課的一個很好的方法。例如，在學習《拿來主義》的時候，就可以用一個有趣的故事來引導學生，讓學生可以更好地理解魯迅深奧的文章。“在一次宴會上，一個外國記者問馮驥才，你們搞改革開放，學習資產階級的東西，不怕變成資產階級嗎？馮驥才回答，如果你這么說的話，難道人吃了豬肉就會變成豬嗎？他機智地回答了問題，也告訴我們要怎樣學習西方的文化，大家想要具體了解的話，可以一起來閱讀下面的文章《拿來主義》。”這樣的導入用生動有趣的故事吸引了學生的注意力，同時也概括了文章的要點，讓學生對文章的內容和主旨有所了解。在進行導入的時候，還可以搭配上適當的視頻，更好地進行激趣，故事視頻激趣導入增加了學生對課文的感受，讓他們能更好地投入學習。

二、懸疑提問，激疑導入

教學是學生和教師共同參與的教學活動，新課改要求教師用疑問式的導入來引導學生思索，提高學生的思維能力。傳統教學單純地講授導入方式只是單方面的，無法引起學生的獨立思考，而新課改則要求提高學生的自主學習能力，“學起于思，思源于疑”，疑問式的導入正好可以培養學生獨立思索的能力，對提高學生的語文素養很有幫助。

適當設置懸疑和啟發性提問可以刺激學生的思維活力，提高學生智力，如，在學習《鴻門宴》的時候，可以設置提問：“在楚漢相爭的初期，項羽破釜沉舟，力拔山兮氣蓋世，讓天下人贊嘆，但是劉邦和他相比就顯得有些實力單薄，但是最后項羽卻烏江自刎，劉邦卻創造了漢室天下，大家覺得這是為什么呢？其實在《鴻門宴》這篇課文中已經可以看端倪來了，大家可以一起來探索一下這到底是什么原因。”這樣的導入設置了懸疑，激發了學生的好奇心，讓他們帶著問題來讀書。為了讓學生更好地投入課文學習，教師在導入課文的時候還可以提出更多啟發性的問題，讓學生帶著問題思索，可以啟發學生在思考中自主閱讀，而這也正是新課改對學生的要求。

三、以舊帶新，知識導入

在教學中，教師和學生都要有明確的教學目的，這樣可以更好地預設并生成課堂教學，讓學生對學習的內容和目標產生必要的聯想，從而形成必要的知識遷移。因此說，在導入新課時要注意讓學生明確了解教學目標以及教學內容，這樣他們就能夠時時刻刻對自己的學習行為進行認知。

在新課改背景下，教師如果使用以舊帶新、知識導入的方法來導入新課，那么將能更好地促進學生調整自己的學習，整理對自己的思維，更好地投入學習。例如，在學習《歸去來兮辭》的時候，就可以讓學生先回顧一下曾經學過的陶淵明的其他作品，向學生提問：“陶淵明是一個大家熟悉的作者，能否說說在初中的時候還學過陶淵明的什么作品呢？”教師可以指導學生一起背誦曾經學過的《桃花源記》中的經典片段，同時向學生提問：“大家還記不記得《桃花源記》中描寫的是怎樣的場景，體現了作者陶淵明怎樣的思想呢？”在學生回憶起《桃花源記》描寫的內容是作者精神世界中追求的世外桃源，體現了陶淵明對官場的厭惡和潔身自好的崇高思想之后，可以進一步告訴學生：“要更加深入地了解陶淵明，我們可以來讀他的一篇辭賦作品《歸去來兮辭》，大家可以在誦讀中理清思路，嘗試分析一下這部作品反映了作者怎樣的思想。”這樣的導入注重溫故知新，同時也讓學生對陶淵明作品的特點有了更加深入的了解，能夠起到知識鏈接的效果。

在新課改環境下進行高中語文新課導入必須要避免刻板單調的純講述式導入方式，而要讓新課導入變得更加新穎多變，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，讓學生明確教學的要點。教師要以《普通高中語文課程標準》為依據，根據學生的心理特點來創新導入模式，這樣才能更好地教學。

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