探究初中語文閱讀教學的不平衡性與應對措施

馬曉宣

【摘要】近幾年來，隨著教育的改革不斷深入，初中語文閱讀的教學逐漸受到人們的重視。本文主要分析了初中語文閱讀教學中的問題，并提出相應的解決對策，以期提高初中生的語文閱讀興趣，進而提高初中語文教學質量。

【關鍵詞】初中語文閱讀；不平衡性；應對措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文閱讀教學可以讓學生在學習過程中吸取優秀文化精髓，為中國文化發展與傳承打下堅實的基礎。但是目前初中語文閱讀教學現狀并不樂觀，主要原因是，學生比較排斥課文閱讀，普遍認為初中語文閱讀枯燥乏味；教師的教學方式比較陳舊，學生經常被動學習，無法激發學生的學習熱情，導致學習效率降低，達不到初中語文閱讀教學的預期目標。因此，需要尋找提高初中語文閱讀水平的策略，提高初中語文閱讀的效率與教學質量。

一、初中語文閱讀教學改革的必要性

近幾年在教學改革的背景下，語文閱讀教學方面逐漸提出新要求，不只需要學生全方面掌握語文課本的知識，還要學生充分發揮語文閱讀學習獨立性與主觀能動性，并主張學生學習閱讀理解時獨立思考，獨立的解決相關問題，這在一定程度上可以培養學生語文閱讀創造性的思維。在教學改革實踐過程中，教師在文章上的復雜分析漸漸被淡化，不再一味強調學生學習最終結果，相反比較重視學生對于文章的理解與消化。同時在實踐教學過程中使用新型教學的方式，可以有效彌補傳統教學中存在的缺陷，嘗試教學需要學生主動的思考文章內涵，并將知識進行內化，從而使初中生真正理解文章主旨，這在一定程度上可以體現出學生學習的主體地位，只有這樣才可以營造出老師樂教、學生樂學的教學氛圍。

二、初中語文的閱讀教學現狀

（一）閱讀教學的方向有所偏離

為與新課改發展相適應，教師應該對初中語文的閱讀教學內容、方式進行創新。但是部分教師沒有真正認識教學改革內涵，導致初中語文的閱讀教學有所偏差。例如：在課堂教學中，部分教師經常會與語文的閱讀文本相脫離，只講學生比較有興趣的事件或是話題。雖然這樣可以能夠提高學生閱讀的興趣，但是卻忽視了初中語文閱讀知識和閱讀技巧，導致初中生學習時抓不住重點[1]。

（二）閱讀資源的層面受局限

對于初中語文閱讀的教學而言，閱讀材料是其必不可少的部分，尋找有效的閱讀素材對于學生閱讀能力提高至關重要。但是部分教師還保留著小學閱讀的教學觀，只是讓學生閱讀教材資料，該觀念導致閱讀范圍受到限制，不能拓展學生課外知識。此外，教師不重視引導學生閱讀，導致學生閱讀時過于迷茫，這樣非常不利于初中生均衡、全面地發展。

（三）閱讀教學的理念比較落后

由于很多語文教師的教學改革意識不強，教學的理念比較落后，在初中閱讀教學的過程中，經常會沿用灌輸式、一言堂教學模式。這導致學生學習興趣受到嚴重影響，也無法調動初中生學習的積極性。加之，國內應試教育一直存在，許多老師只為提高學生考試成績，而不在乎學生心理需求，這容易導致學生產生逆反心理，抵制語文閱讀，從而降低了學生閱讀的能力。

（四）教師對于學生回答的評價不當

如果教師只是一味肯定學生回答結果，并沒有贊美，或是沒有有效方式來指正學生的錯誤，這會嚴重影響了學生閱讀能力的培養。此外，學生有疑問時，教師沒有及時進行解答，或者是解答得比較籠統，導致學生理解困難，都會影響到初中語文閱讀的教學質量。

三、提高初中語文閱讀教學水平的對策

（一）尊重學生主體

教師在設計語文閱讀課堂教學內容過程中，要全方面考慮學生語文知識特點、年齡與認知能力，還要充分考慮初中生接受能力，必須尊重學生的主體地位，確保初中語文閱讀教學與學生生活相符合，這樣可激發初中生求知欲、好奇心，從而提高學生學習效率[2]。

例如：在《本命年的回想》這一課教學時，拓展延伸的設計如下：教師可以列舉中華民族一些傳統習俗的例子，讓學生明白這些傳統習俗蘊涵著人們對美好生活的期盼。這樣學生比較容易主動思考，可有效加深學生對文章知識的理解與記憶，同時提高初中語文閱讀教學效果。

（二）找準切入口

在初中語文閱讀教學過程中，需要對教學方式與內容進行創新，促進學生主動積極學習文章，并在課堂上提出自己遇到的問題，這樣可以激發學生對于語文閱讀的求知欲與興趣，便于加深記憶。而且當下語文教學不再是學生被動的聽課，語文教學中心是讓學生主動提出相關問題，并解決問題，充分發揮學生學習的主動性。

例如：學習老舍的《濟南的冬天》一文時，因為作者在文中闡述了濟南冬天的現象，因此教師在安排學生預習課文時，盡可能讓學生收集與濟南冬天有關的文章與圖片，并根據文中描寫順序進行分類整理，讓學生互相討論，并要求學生依據自己收集的資料，對濟南冬天今天描述，這樣初中生在描繪過程中可以體會身臨其境的感覺。在思考過程中，學生能夠全方面認識文章中心思想與主要內容，從而提高學生文學水平。在討論過程中，學生也可以清楚認識自身優勢與劣勢，然后有針對性地進行補充，加強對整篇文章的理解。

（三）調動學生學習興趣

在初中語文閱讀教學過程中，充分發現作者成就、智慧、言論等閃光點，這樣可以激發初中生學習熱情，調動初中生學習興趣，點燃學生求知欲，觸動學生靈魂。近幾年來，入選到初中語文課文中的文章都具有一定的代表意義，而且是某一時期較為成功的創作，具有深遠的影響。每進行一篇文章閱讀教學時，教師都應該與學生一起收集大量相關信息，例如：作者背景、寫作目的等，讓學生真正理解文章中心大意，從而調動學生學習主動性，促進學生自主學習，提高初中語文閱讀的教學效果與質量[3]。

例如在《愚公移山》一文教學過程中，教師可以先收集一些和列子相關的名言警句：“故智之所貴，存我為貴；力之所賤，侵物為賤。”“哺育眾生但不能承載萬物，地承載萬物但不能施行教化。”“不逆命，何羨壽？不矜貴，何羨名？不要勢，何羨位？不貪富，何羨貨？”等，讓學生了解列子的形象，從而理解列子所寫的《愚公移山》的用意，更好地掌握文章內容。

（四）活躍語文課堂氛圍

目前，初中語文閱讀的教學主要強調學生主動的進行學習，這就需要教師突破傳統語文教學模式，讓學生與老師進行交流與溝通，形成平等、輕松與和諧語文學習環境，同時將大部分課堂時間讓給學生互相討論，并在這個過程中適當引導學生去學習語文閱讀。

例如：在學習周敦頤的《愛蓮說》一文時，首先教師要使學生在課前了解文章寫作背景，同時按照課文中的相關標注自主理解文章主要內容，然后學生互相進行討論，經討論后，學生再將闡述自己的觀點與見解。同時教育過程中教師要將學生討論積極性與熱情激發出來，使得學生主動積極地進行學習。只有這樣學生才會獨立的思考，并解決文章中的相關問題，進而提高學生學習語文閱讀的效率。

四、結語

總而言之，語文閱讀對于學生發展至關重要，也是閱讀者基本需求。換句話說，在初中時期是學生閱讀能力與習慣培養的關鍵性時期，不僅可以讓學生充分體會課文的美妙之處，而且能夠提高拓展學生的知識，從而提高初中語文閱讀的教學效果。

參考文獻

[1]蘇秀殿.引學生踏上閱讀高鐵——論初中語文閱讀教學的現狀及對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（2）.

[2]翁志強.基于初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（23）.

[3]邱幼華.農村初中語文課外閱讀存在的問題、原因及應對策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013（18）.

（編輯：龍賢東）