微課在高中信息技術(shù)技能課中的應用研究

李迪

現(xiàn)代化教育需要引入先進的教學方式，近年來，隨著微課的逐步發(fā)展，我國高中信息技術(shù)技能課也開始將其融入到教學當中。著重對如何在本課程教學中融入微課，以及應用的具體方法進行剖析，希望能夠為相關研究提供理論借鑒。

微課教學實踐應用設計方式一、高中信息技術(shù)技能課中應用微課的重要意義

微課以其教學時間短（5～8分鐘之間）、教學內(nèi)容集中（圍繞一個核心知識點）、便于學生下載學習（下載文件最多幾十兆）等特點而備受教師關注。總體來看，在高中信息技術(shù)技能課中應用微課具有十分重要的意義：第一，從教師角度來看，微課課程設置較為簡單，且教學內(nèi)容集中，不僅能夠節(jié)約教師的備課時間，更可以增強教學效果，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握教學核心內(nèi)容；第二，從學生角度來看，教師將原本紛繁復雜的瑣碎知識點制作成微課，有利于學生利用微課著重針對自己學習的不足之處進行強化學習，從而提高學生的學習效率。不僅如此，由于學生在網(wǎng)絡課堂中能夠集中注意力的時間極為有限，僅在10分鐘左右，這就要求了教師們在網(wǎng)絡課程制作過程中要避免課程時間過于拖拉。對此，時長不超過10分鐘的微課正好迎合了學生的學習需求，有利于學生集中注意力學完整個微課課程。

二、信息技術(shù)技能課中微課的設計方式

高中信息技術(shù)技能課在微課制作之時，首先要注意對微課設計目的、設計依據(jù)以及設計方法三個方面進行確定，以確保微課設計內(nèi)容符合課程教學要求。

（一）設計目的

根據(jù)課程內(nèi)容采取多種媒體形式（不局限于視頻形式）進行制作。筆者對比高中信息技術(shù)技能課程內(nèi)容及微課特征了解到，其微課制作內(nèi)容要選取本課程的重點、難點部分，將原本較長的教學內(nèi)容進行精簡凝練，設計配套任務單（包括微課核心、微課結(jié)構(gòu)、微課知識點總結(jié)等），并利用趣味性表現(xiàn)手法保證微課的呈現(xiàn)效果。

（二）設計依據(jù)

第一，短小精悍?！岸獭笔俏⒄n的主要特點，內(nèi)容講解時間需要凝練到5～10分鐘以內(nèi)，每個微課都要形成主題式系列，在有限的時間內(nèi)將知識點講完、講透；第二，完整呈現(xiàn)。微課雖短，但要“五臟俱全”，教學內(nèi)容要綜合考慮信息技術(shù)技能課的主要環(huán)節(jié)；第三，設計內(nèi)容要迎合學生需求。像高中信息技術(shù)技能課在微信制作過程中，要首先明確設計對象為高中生，在微課設計上要以這部分學生的認知風格為準，設計內(nèi)容要結(jié)合當前信息技術(shù)技能課的教學目標，務必保證本課程知識點的完整呈現(xiàn)。需要注意的是，微課是輔助性教學方式，是幫助高中生快速掌握信息技術(shù)技能課相關知識點的一種輔助性學習資源。

（三）設計方法

高中信息技術(shù)技能課的微課設計要多樣化、實例化，在設計過程中要注意微課內(nèi)容的典型性、有趣性以及真實性，讓學生在微課學習時明確信息技術(shù)技能的操作方法、操作過程以及凝練技巧規(guī)律。在實例使用之時，一方面，實例應與生活實際相結(jié)合；另一方面，實例要兼顧學生的興趣方向，激發(fā)學生的獵奇心理，提高微課學習注意力。高中信息技術(shù)技能課程在微課設計的時候應以計算機基本操作技能、應用軟件操作技能為主要知識點，以如何利用信息技術(shù)解決日常問題為主線。例如，教師可以設計《靜態(tài)網(wǎng)頁制作》《PS技術(shù)——讓世界美起來》《Flash動畫制作》等專題微課，利用案例進行流程操作，確保能夠讓學生直觀清楚地學到操作方法。

三、微課在高中信息技術(shù)技能課中的具體教學實踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學趣味性

高中生每天面對的課程較多，如果都是千篇一律的理論學習，也勢必無法激起學生的學習興趣。將微課應用于信息技術(shù)技能課中，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要目的是為了培養(yǎng)學生自主學習能力，照顧學生學習差異性，并激發(fā)學生的學習興趣。從宏觀角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂設計主要需把握“課前學習、課上內(nèi)化”的教學節(jié)奏。

1.課前學習

一方面，教師要在課下結(jié)合高中生認知結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)技能課的學習重點、難點來制作教學視頻，強化視覺教學效果，激發(fā)學生課下自學的興趣；另一方面，教師要制作紙質(zhì)版或電子版學習任務單，輔助性指引學生微課學習方向。而學生需要在課前根據(jù)任務單的指引進行自主性學習，對學習過程中出現(xiàn)的問題、疑惑等可以記錄下來，并在課堂上進行學習交流。

2.課上內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是課堂學習的主體，教師要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，讓學生根據(jù)自己對課前教學視頻的觀看結(jié)果、疑問等與同學進行交流，使其全面了解視頻學習中相關技能的適用范圍、應用規(guī)律等。在交流結(jié)束以后，教師要針對學生反饋上來的問題進行一一解答，與此同時也應聽取學生的解決建議，引導學生將技能學習不斷內(nèi)化。

（二）注重多種教學形式的使用

雖然微課的時間較短，但是教師在編制過程中也需要針對不同內(nèi)容設置不同的教學形式。第一，針對理論性較強的內(nèi)容應采取視頻講解的形式。以教材《網(wǎng)絡技術(shù)應用》為例，在“網(wǎng)絡功能與構(gòu)造”這一章節(jié)中，教師可以利用攝影機對本校網(wǎng)絡中心（計算機機房）進行前期拍攝，并在剪輯過后加入相應的配音、注釋字幕等，以詳細為學生介紹主要網(wǎng)絡硬件，幫助學生更直觀的學習課本知識；第二，針對操作要求較高的內(nèi)容采取視頻演示操作的形式。例如，針對Word、Excel、PPT、PS等軟件的常用操作技巧，不同學生在內(nèi)容掌握上會存在個體差異性，教師也不可能針對某一個學生進行反復性講解。對此，教師可以針對這種操作要求較高的教學內(nèi)容事先做好操作講解視頻，讓學生進行反復觀看和上機演練，不僅節(jié)約了大量的課堂時間，更能夠讓學生通過反復觀看加深操作印象。

參考文獻：

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