如何在閱讀教學中進行有效的小練筆

胡玲

[摘 要] 小練筆是讀寫互動的橋梁，以讀促寫，以寫促悟，以練學寫。在學生學習寫文的過程中，經歷了從模仿到創造的過程，其中小練筆的內容和形式非常豐富：可于文字精妙處，可于標點精細處，可于句式精致處，可于修辭精彩處，可于結構精巧處，可于真情流露時，可于想象迸發間，可于文字留白處……找準其中的訓練點，智慧設計，合理運用，值得教師在教學實踐中摸索、總結、應用。

[關鍵詞] 如何；閱讀教學；有效的；小練筆

在小學生的語文學習中，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進讀。所以在教學的過程中，以讀促寫，以寫促悟的“小練筆”形式，是打開小學生習作大門的鑰匙，也是閱讀教學中一道靚麗的風景。練筆的形式多樣，有模仿、續寫、改寫、擴寫……在一定程度上，這樣的小練筆較之大習作，篇幅短小，難度降低，內容減少，目標清晰，表現出更靈活、更生活、更鮮活的特點，分解了知識與能力的難點，增強了學生寫文的信心。

一、抓住妙詞，進行仿寫

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓。心理學家也告訴我們：模仿是兒童的天性，是他們的心理需要。所以在語文的學習過程中學生常常以文本為范例進行模仿練筆，模仿的切入點多種多樣。當然，小練筆的目的都是在積累、應用、感悟、表達，都是在提升學生的語文素養，從文本中來，又回到文本中去，這就是讀與寫的雙生雙長。

1.隨文積累詞語，練筆靈活應用

完成課文學習后，及時運用新學的詞語進行練筆，特別是一些成語和四字詞語，可以加強學生對詞語的積累，讓語言表達更具表現力。如《秦兵馬俑》這篇課文，運用了很多像“舉世無雙、所向披靡、南征北戰、神態自若、惟妙惟肖、若有所思”等這樣的四字詞語來形容兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。此處可設計小練筆，用上這些詞語描述你眼中的各類兵馬俑，或是細致刻畫其中的一種。這樣不僅加深學生對大量新詞的理解，也能讓學生現學現用，鞏固新知，更潤色練筆語言。

2.隨文解讀詞語，練筆細致刻畫

文章中的重點字詞，看似不起眼，卻值得“咀嚼”，需要透徹解讀。《黃河的主人》中為了讓學生深刻理解“艄公”一詞，可讓大家結合預習搜集的資料，想象描述艄公的樣子，從膚色到五官，從肢體到衣著，從神態到動作……在教師的引導下，學生會將艄公的飽經風霜、鎮定自若、勇敢嫻熟等特質融進這一獨特的形象中，加深對課文內容的理解，也訓練了人物刻畫的能力。

3.隨文品析詞語，練筆同一主題

許多經典文學名著也可成為學生抓住好詞佳句進行練筆的范例。如六年級下冊練習3中的“語文與生活”，出示了一段《紅樓夢》里劉姥姥進大觀園逗樂眾人的文字，其中刻畫了不同種類的“笑”，堪稱經典。練習題要求學生品味詞語，想象畫面，理解不同笑的表述方式，并進行積累。在完成以上練習要求的基礎上，可延伸讀寫結合式的小練筆，讓學生仿寫生活中的“笑”，比如請班級故事大王講笑話，或觀看一段幽默視頻……然后讓學生進行人物神態、動作的刻畫，很多學生能夠活學活用，描寫妙趣橫生，表達豐富流暢。

二、抓住句式，豐富仿寫

從低年段開始，句式的模范練習就是學習語言表達的主要途徑，但是不同的年段模仿句式時的訓練要求應該是不同的。

低年級段是集中識字的年段，句式的練寫主要作用是給孩子一個語言格式，擴展他們的思維，初步建構規范的語言習慣。比如二年級上冊中的課文《秋游》第四段“有的……有的……還有的……”句式仿寫，只要學生能表達清楚同一主題下的不同情境就可，不強求語言工整，不強求有多么的精彩。

中年段是從字詞教學向篇章過渡的關鍵時期，句式的模仿練習非常多，在模仿的過程中從單句向復句，向小段落過渡，逐步提高要求，增加篇幅，講究對仗工整，表達準確。比如，人教版三年級上冊中的課文《秋天的雨》中“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎熱”。可模仿練寫“ 像 ，——啊 ， 。”此處比低年段中的“像”句式練寫提高了難度，有了內容、格式、感情的要求。

高年級段和中年級段比較句式仿寫的要求又上了一個臺階。比如，六年級下冊練習6中仿照“春姑娘邁著輕盈的步伐來了，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向大地”來寫一寫夏、秋、冬三季。這里要求用上擬人的修辭方法，抓住季節特點，用詩歌的語言形式仿寫三句，還要能連句成段。

三、抓住修辭，想象模仿

在許多課文中，為了表達的需要，作者運用了擬人、比喻、夸張、對仗等修辭方法，這些優美的句式往往也是學生們模仿提升的例子。比如六年級上冊練習1中的“語文與生活”中比較幾組句子后，讓學生寫一寫熟悉的事物，讓它們“活”起來。其中“風兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合”，在這個練習中擬人的修辭方法讓習作變得生動有趣，而應用到生活中的小練筆則讓這種“活”成為孩子們信手拈來的精彩。在練筆的過程中，學生掌握了不同的修辭方法，也試著學習并豐富紙上的表達。

四、抓住結構，布局模仿

從課文出發，讀寫結合，解決了習作的“無米之炊”的問題，但是怎么成炊，還需要教師智慧的點撥和提升。對于從整篇文章入手，總結寫文方法，學習布局技巧，這樣的仿寫還是離不開教師的精心設計、層層推進。

1.段落結構

三年級上冊中的課文《東方之珠》課后練習4中仿照課文第五段的寫法，圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來”這一句話來寫一段話，以及《海底世界》第三段仿寫，都是在訓練學生掌握“總分”表述的方法。在同一冊課本中有這么相似的練筆，教師在設計時，可分層次練筆，第一次先規定把主題補充完整，比如“一到休息日，街上就熱鬧起來”；第二次課文《海底世界》進行練筆時，再回顧方法，自由定題，提升為“總分總”式的前后呼應構段，或是重點關注遣詞造句的準確性。

2.篇章布局

回顧寫文思路，統領文章脈絡，滲透表達方法，也是仿寫練筆的一種方式。比如《頤和園》一課，先總寫頤和園是個美麗的大公園，接著詳寫幾處景物，最后總結抒情。總分總和移步換景的寫文方法在這篇文章中非常顯眼，是學生們學寫游記的經典范例。還比如《黃果樹瀑布》《游金華雙龍洞》等課文也有著不同的仿寫練筆點。

五、抓住留白，跳出模仿

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生在閱讀中吸收營養，拓寬知識面，積累語言素材，掌握寫文技巧，培養思辨能力，有了一定的積淀，學生會在不知不覺間跳出模仿，“創”出精彩，表達自己。

1.合情合理，讀寫結合于課文留白處

“空白”是繪畫技法，在課文中也有著許多藝術的留白，巧以利用，引導學生有效地填補。值得注意的是留白處的練筆要與課文銜接起來，做到理解文意，合理延伸，合理想象，表達出深入思考后的感悟與個性解讀。當然，這樣的練筆也有很多：《雪地里的小畫家》中的練筆抓住插圖想象留白；《狼和小羊》續寫結尾想象留白；《普羅米修斯盜火》中人們得到火種后的表現為移情留白……

2.靈魂共鳴，讀寫結合于真情流露時

課本中的許多文章除了語言優美，還離不開一個“情”字。有濃于水的骨肉之情，有濃烈的愛國熱情，有深厚的手足之情，有堅毅的生命之情……在文章高潮跌宕的時候，引導學生與文本對話，可增強情感體驗，訓練表情達意。從課文《把我的心臟帶回祖國》中的離別祖國和親人的時刻，能感受到肖邦濃厚的愛國熱情，雖沒有細致的刻畫，卻能讓學生想象肖邦此刻的內心活動，豐富對人物的解讀。從課文《給家鄉孩子的信》中，在感受巴金爺爺大氣、淡泊、淳樸、真摯的語言文字后，很多學生需要一個抒發感受的渠道，此時給巴金爺爺寫回信就是一個水到渠成的練筆。

閱讀中的小練筆是智慧的結晶，是筆尖的美景，是動情的歌謠，是表達的臺階……在教學中，教師必須以文本為依托，以閱讀為根基，潛心會文，找準切入點，幫助學生練好語用本領。

責任編輯 敖小英