高中政治生活化教育探索

龍榕

[摘 要] 政治知識和生活密不可分。生活化教育有助于營造學習環境，拓展學習任務，激發學生的學習興趣。在高中政治教學中，教師要善于通過身邊熟悉的生活現象引導學生理解政治理論，運用生活化場景導入課堂，通過創設生活化情境、設置生活化問題、開展生活化實踐，使學生自覺主動地學習知識，經過思考和分析，提煉出文本中的知識要點，形成自己的認識和理解。

[關鍵詞] 高中政治；生活化教育；興趣

《高中政治課程標準》指出，學生掌握政治知識的過程，實質上是一種探究、選擇、創造的過程，也是學生的科學精神、創新精神以及正確世界觀逐步形成的過程。在這個學習過程中，學生經過思考和分析，逐步掌握學習規律，形成系統的認識和理解。生活化的教育方式，讓學生借助熟悉的生活現象和生活場景來探索知識、總結規律，掌握基本的學習方法，形成正確的人生觀和價值觀。

一、生活化教育的內涵

生活化教育，指教師借助生活中的現象和情境來幫助學生理解知識，使學生發現蘊含在生活中的政治知識。探究生活中的現象，有助于激發學生的學習興趣，使之轉變學習模式，分析生活現象中的規律，實現自主探究。陶行知曾經說過：“生活即教育，社會即學校。”生活中的事例是很好的教育資源，只要教師善于發現，一定能夠從中尋求到智慧的寶藏。生活化教育使學生自覺主動地學習知識，經過思考和分析，提煉出文本中的知識要點，形成自己的認識和理解。

二、生活化教育在高中政治教學中的作用

一是有助于營造學習環境。教師善于選擇生活中有趣的事例，從學生熟悉的生活現象中提煉出規律，營造輕松、親切的氛圍，幫助學生建構知識框架。這些生活化的知識對于學生來說是學習的基礎，他們會在這些現象中產生身臨其境的感覺，形成深刻的感悟和體會。二是有助于拓展學習任務。生活中的現象對于學生來說再熟悉不過了。教師在政治教學中，要善于借助已有的知識幫助學生掌握新的知識，通過生活中的現象闡釋理論知識點，引導學生展開積極的探索，拓寬學習視野。三是激發學生的學習興趣。生活是一個萬花筒，斑斕的色彩吸引著充滿好奇心的學生。將生活中的事例引入課堂教學，可以大大激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。

三、生活化教育在高中政治教學中的應用

（一）生活化場景導入

生活化的知識縮短了書本知識與學習者認知之間的距離，消除學習者望而生畏的心理。教師在政治教學中，可以通過生活化的導入來吸引學生關注課堂，活躍課堂氛圍。教師設置生活化的導入，無形中將學生的注意力都吸引到課堂上，使學生認真探究、積極分析。有效的課堂導入能夠瞬間吸引學生眼球，對于提高課堂效率起到事半功倍的作用。借助生活中的現象引入課堂，避免了學生對新知識產生陌生感和恐懼感，有利于學生順利學習新課。例如在學習“文化的多樣性與文化傳播”一課時，教師借助多媒體展現三個鏡頭：

鏡頭一：展現幾張奧運會比賽項目的圖片。（旁白：正式列入奧運會的體育運動項目有二十多種，而沒有列入奧運會的就更多了。）

鏡頭二：風格迥異的建筑藝術杰作遍布世界各地，展現出多姿多彩的文化特色，如故宮、泰姬陵、巴特農神廟……

鏡頭三：世界各地的人們使用不同文字作為文化的基本載體，如漢字、英文字母等。

教師運用這些生活中的畫面和鏡頭來導入課堂，吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，學生的目光被課堂緊緊吸引。在學生注意力相對集中的時候，教師提出本課重點學習內容：世界文化的多樣性。通過對不同體育運動項目、建筑藝術、語言文字的觀察和思考，學生對于文化多樣性形成了初步認識。

（二）創設生活化情境

斯賓塞曾經說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”生活是高中政治課程資源開發的重要領域。教師通過創設生活化的情境，使學生在課堂上產生身臨其境的感覺，仿佛置身于生活中，形成學習主動性。這種情境會給學生一種輕松、自由的感覺，學生不會感到知識是硬塞給他們的。生活是現實的，學校教育必須關注學生的生活，致力于促進學生的全面發展。教師要善于在課堂上創設生活化情境，調動學生的學習興趣，幫助學生開闊思路，展開積極的探究和思考。

例如在學習“我國政府受人民的監督”一課時，為了使學生更好地理解“權力的行使需要監督”這一點，筆者提到了中央電視臺《焦點訪談》欄目，這個欄目多年來備受人們關注的一個重要原因，就是它為公民行使監督權提供了敏銳的“眼睛”，一些社會熱點問題經《焦點訪談》曝光后得到了有效的解決。通過這個事例引導學生思考以下問題：為什么《焦點訪談》備受眾人關注？還可以通過哪些途徑對政府權力進行監督？生活化的情境克服了傳統“填鴨式”教學的弊端，把課堂的著力點放到了學生身上，驅使學生主動去“學”，從以“教”為主的教學模式向著以“學”為主的教學模式轉變。學生融入到生活中發現問題，通過分析探究解決問題，提高處理問題的敏銳度。

（三）設置生活化問題

華羅庚曾經說過：“把一個比較復雜的問題‘退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升。”從這句話可以看出思考問題的重要性。教育不能脫離生活，卻也不是生活的簡單還原。實際上，教育高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉，是對生活的超越。在政治教學中，教師通過設置生活化的問題給學生提供一個思考的方向，引導學生在課堂上積極探究。問題是探究的導火索，它明確了學習的方向，使學生圍繞著問題進行思考和分析。學生運用生活中的常識對問題進行判斷，運用自己的邏輯思維來進行推理，從而提高問題分析能力，促進學習能力的提高。

對問題的思考反映出了學習的實質。如教師借助生活中的現象來提出問題：“雙十一”購物狂歡節，不少商家推出了“購500元商品返還280元購物券”的活動，很多消費者為了獲得購物券而湊足500元商品。購物狂歡后，一些消費者發現許多“湊單”購買的商品并不是自己需要的。教師拋出問題：這些消費者的購買行為屬于什么行為？學生自主思考，自由討論，得出以下結論：這是一種非理性購買行為。消費是為了滿足自己的需要，但在商家推出的“滿500就送”的活動中，一些消費者為了湊單而購買不需要的商品，背離了理性消費的原則。生活化的問題點燃了學生思維的火花，調動學生從多角度去分析問題。

（四）開展生活化實踐

教育過程也是生活過程。教育是個體生命歷程中不可分割的一部分，教師在教學中要善于開展生活化的實踐，引導學生進行分析和探究。生活化實踐使學生在課堂上既動腦又動手，運用學到的知識解決問題。教師作為學習活動的引導者，在課堂中要指導學生動手操作。

例如，教師給出以下材料：自拍是很多人在生活中經常做的事。自拍桿是一種自拍工具，使用者只需將手機或相機固定在伸縮桿上，就能實現多角度自拍，因其靈活方便的特點迅速成為風靡世界的“自拍神器”。但這種“神器”在法國凡爾賽宮、羅馬斗獸場等景點遭到禁用。這是為什么？引導學生結合生活中使用自拍桿的經歷談談自拍桿遭禁用的原因。學生通過實際使用后發現：在狹窄空間內使用“自拍神器”會給藏品和觀眾的安全帶來威脅。通過對同一個事物正反兩方面的分析，學生明白了矛盾是辯證統一的。這種教學方法把政治學習和生活聯系起來，促進學生運用政治理論分析和判斷問題，實現自身綜合素質的提高。

參考文獻

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責任編輯 張淑光