大班幼兒常規養成淺析

劉春雨

【摘要】幼兒到了大班的年齡，幼兒的個性更加鮮明，自我意識進一步強化，有些幼兒有時會對教師的指導會出現疑問、忽視甚至抵觸。幼兒的常規養成也會遇到一些困難。針對這些情況，我們要首先分析原因，只有找到原因才可能去進一步改善。

【關鍵詞】常規養成 環境 煩躁 要求 因地制宜

影響大班幼兒常規養成的因素有如下幾個：環境過于紛雜引起的煩躁（包括幼兒園環境和家庭環境）、常規養成要求不夠（包括幼兒園的常規要求和家庭的常規要求）。我在此篇文章中主要是強調幼兒園的教育在這個問題中起到的作用。

一、有條理的布置班級環境可有效改善大班幼兒的煩躁情緒。

一個大班班級的環境布置除了要突出幼兒園“暖軟柔”的特點，還要注意，不要過于花哨，每個區域要突出重點，材料的設置要簡潔、有效。比如美工區，展示區的布置要以幼兒的作品為主，盡量不放復雜的高結構材料成品。以防幼兒進區后，忘記自己的美工任務，反而跑去在展示區擺弄那些成品。還有美工區里材料的擺放，相關主題的材料放在相鄰的筐子里，讓幼兒一目了然，而且可以按步驟有序的操作。防止幼兒被不相干的材料吸引了注意力，或者偏離了主題。再比如休息室。窗簾盡量色調柔和，避免強烈色彩的沖撞，床上只擺放被褥枕頭，不擺放其他物品，除了避免安全隱患，還有利于幼兒安心睡覺。休息室里的區角，盡量安排一些安靜的內容，比如閱讀區。睡前，可以安排幼兒進行閱讀，閱讀是相對安靜的區域活動，幼兒在午餐后閱讀一會，會讓他們的神經舒緩、放松，在去睡覺時，就會比較容易進入睡眠。

二、因地制宜的常規養成可有效規范大班幼兒常規。

另一個是對大班幼兒常規養成有影響的因素，是幼兒園的常規養成要求。經過小班跟中班的常規教育，大部分幼兒已經有了基本的常規。比如，日常生活的常規，教學活動時的常規、戶外活動的常規等等。但是，很多班級都會存在一小部分幼兒，總是在幼兒園的日常活動中不能達到老師的要求。比如今年我帶的班級是大班，班里有個叫鄧瑞琪的小男孩，他個子不高，瘦瘦黑黑的，但是卻好像有用不完的精力，隨時都在動。上課時，別的小朋友都在認真聽講，他卻蹲在凳子上，一會跟其他小朋友說話，一會鉆到桌子底下去，甚至有時候會下位溜達，老師說他，他就回到座位上，但是沒幾分鐘他就又忘了，又開始做小動作。我曾經非常頭疼鄧瑞琪的情況，上課會經常被他惹到生氣，大聲訓斥。但后來我靜下心思索，他為什么會這樣。我作為一個老師，要為他量身定做特殊的常規訓練。于是，我試驗把他周圍換成比較安靜的幼兒，防止對他的干擾，還特別安排了一個能力強的小女孩去隨時提醒他坐好。這樣，在他剛剛想動的時候，就會得到提醒，而不是在動了好一陣了才被老師發現制止。在安排區角時，盡量給他安排閱讀區、科學區、美工區這樣動腦、動手、卻不需要動嘴的區角，讓他慢慢鍛煉自己的專注能力。另外，戶外活動時，我會讓他盡情奔跑、跳躍、呼喊，讓過剩的體能有所發泄，回到教室后，他會相對安靜許多。

綜上所述，一個幼兒教師應該從每個孩子的具體情況出發，找尋影響幼兒常規養成的因素，并且去從多種渠道改善這些因素，讓大班的幼兒在教師的引導下，越來越健康快樂。