嘉興學院英語專業高低年級學生詞匯學習策略的調查*

陳曉微 董佳培 司潔

摘 要：本文在研究調查的基礎上分析了高低年級學生英語詞匯學習策略使用的異同與總體傾向，探討了詞匯量與詞匯學習策略之間的相關性，進而探索有利于英語專業學生更好地進行詞匯學習的方法。

關鍵詞：詞匯量；詞匯學習策略；高低年級

一、引言

詞匯學習是語言學習的核心，我們可以合理的認為在語言習得的過程中詞匯與語音和語法一樣重要（Laufer1986：69）。沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞（D.A.Wilkisn1978：111）。詞匯學習，貫穿于英語學習過程的始終，它是英語教學過程中一個非常重要的環節。詞匯學習策略是影響外語學習的重要因素之一。學習者英語學習成功與否在很大程度取決于對學習策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。而運用不同形式的詞匯學習策略可以促進詞匯的理解、記憶與應用（姚梅林2000）。由此可知，掌握正確有效的詞匯學習策略尤其重要。

二、調查數據的收集和研究方法

（一）調查對象：嘉興學院外國語學院英語專業大一與大三學生

（二）調查工具：詞匯量測試卷：Nation（1990）的詞匯量測試卷中3000，5000的詞匯量水平測試和大學詞匯量水平測試。詞匯學習策略調查問卷：問卷包含兩個部分。一、專業，班級，目前對英語學習的態度，對英語詞匯學習策略的了解；二、元認知策略，認知策略和社會情感策略。

（三）數據分析：數據的統計分析使用了SPSS軟件。

三、調查結果的分析與討論

從表中可以看出大一學生詞匯掌握量上少于大三學生。原因有：1.大一新生還未適應大學生活，缺乏學習的自主性。同時，受傳統教育模式的影響，記憶詞匯多為死記硬背，應付考試。因此掌握詞匯量較少。2.大三學生已適應大學生活，并漸漸形成了自己的學習方式與策略，懂得自主學習，有學習方向。通過兩年的專業課學習以及各種等級考試，掌握的詞匯量自然會比較多。

大三學生的詞匯學習策略平均數略高于大一學生。原因有：1.大一學生詞匯學習策略僅停留在高中水平，沒有新的學習策略，導致其詞匯學習策略平均數較低。2.經過兩年的學習，大三學生了解并掌握了更為高效的詞匯學習策略，并將其運用到學習中，所以詞匯學習策略平均數略高。但差距并不是很大，說明大三學生在學習中對策略的使用還有待提高。

通過分析表格發現，1.英語專業學生在學習詞匯時懂得運用各種詞匯學習策略，在學習詞匯時并沒有尋找那些耗時少，見效快的學習策略。但那些對詞匯信息處理較深的詞匯學習策略， 如“閱讀、運用”，學員使用的普遍較少。2.讀寫方式的平均數值最低，但依然有很高的使用量。3.發音規則的數值最高，表明英語專業學生擅長把握詞匯的發音，對英語的發音方式有較好的了解。由高低年級學生中正向差別最大的是發音規則，而負向差別最大的是讀寫方式可以看出：1.通過兩年的專業學習，英語專業學生詞匯記憶方式在不斷趨于成熟和高效。2.大一同學沒有能夠快速的掌握詞匯學習的有效方法，仍習慣于通過讀寫方式，查字典和猜詞等方式進行英語詞匯的學習。

四、啟示和建議

1.教師在教學過程中應重視詞匯記憶的方法和策略的傳授。

2.學生在學習過程中應自主使用詞匯學習策略。在使用時，將多種策略相結合。

五、結論

本文通過對英語專業高低年紀間學生詞匯量以及詞匯學習策略使用的調查得出，英語專業高低年級學生詞匯學習策略使用頻率高，方式多樣。詞匯量與詞匯學習策略之間存在著正相關性。因此，我們認為英語學習過程中要重視詞匯學習的重要性，更多更好的運用詞匯學習策略來擴大詞匯量，從而進一步提高英語水平。

參考文獻：

[1]D.A.Wilkins（1972）Linguistics in Language Teaching MA： MIT Press

[2]Laufer（1986）Vocabulary Acquisition in a Second Langua-

uage：the Hypothesis of Synforms

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1996.7 -57.

[4]姚梅林.當前外語詞匯學習策略的教學研究趨向[J].北京師范大學學報（社科版）.