淺議如何提高高中生英語閱讀能力

劉小敏

摘 要：閱讀能力在英語教學過程中起著舉足輕重的作用，而閱讀能力的提高絕非一日之功。如何提高學生的閱讀能力是值得中學英語教師探討的一個問題。

關鍵詞：英語閱讀；能力培養

近年來，高考英語命題對考生閱讀能力的要求越來越高，主要體現在以下方面：閱讀量加大、生詞數量增多、猜測詞義分量加重、強化了語段、語篇分析。如何提高學生閱讀理解水平及解題能力，以適應新的要求？筆者以為在教學過程中，教師應根據高考閱讀理解能力測試要求、試題特點，有意識地培養學生掌握閱讀技巧，這是解決問題的關鍵。

一、研讀教材，分清課型

教材特點是教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，有利于學生構建較強的知識體系，培養創新精神，提高實踐能力，促進自主學習，同時教材增加了形成性評價等環節。為此我組織高一英語備課組教師集體研究教材，結合我們學校和學生的實際情況對教材進行了優化整合，根據學校課時安排，將教材分為聽說課、精讀課、泛讀課、語法課與寫作課等五種課型，不同的課型布置不同的課堂作業。就閱讀課而言，我們在課前都要精心設計課堂閱讀作業，打印在一頁紙上，新課導入后分發給學生當堂完成。實踐證明，泛讀課作業與閱讀材料配合使用優化了課堂教學效果。

二、激發培養學生的閱讀興趣

心理學家認為，內在動因是學生持續學習和取得優異成績的真正的動力源泉，而內在動因的激發是由學習者對某種事物的積極認識或喜好產生的，這種由學習者對某種事物的積極認識或喜好所產生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學習者學習成功與否的關鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學中要培養學生的閱讀能力首要前提就要努力激發和培養學生的閱讀興趣，教師在對學生進行閱讀訓練過程中要充分體現學生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設計形式多樣而又新穎、有趣的練習形式，以最大限度的去激發學生的閱讀欲望。在教學中教師應該明確學生閱讀興趣的有無是閱讀訓練成功與否的前提。

三、啟發思維，突出創新

而今，新課標提倡學生學習方式的轉變，強調研究性學習。但我們長期以來設計作業時采用規定的內容、統一的要求、固定的答案、單一的模式，與新課標的要求極為不符。所以我們認為英語課堂作業設計也應與這種學習方式相適應。在英語泛讀作業的設計中，我們充分設計一些誘發學生思維，重心落在創新上的泛讀作業題。如高一上冊Unit3 Reading的作業：1.Do you like traveling？Why do you like traveling？2.Why shouldnt you go rafting if you cannot swim？課堂上，英語教師若能充分利用教材材料，精心設計泛讀課能夠啟迪學生思維的作業，通過組織學生分組討論，達到拓展思維，啟迪智慧，培養創新的目的，泛讀課堂教學效果定會十分顯著。

四、呈現梯度，培養能力

泛讀課堂作業是課堂教學重要的一部分，所以教師在進行作業設計時要考慮學生的知識水平和能力水平，課堂作業要有一定的梯度，要對一些難度較大的題目進行修改，使不同層次的學生都能從中體驗到成功的喜悅，感受到自己努力的成功，增強學習英語的信心。如果設計泛讀作業時求全求細脫離學生實際，沒有一定的梯度，或題太難，學生就會喪失信心，達不到作業的目的，更談不上提高能力了。所以我們設計作業前首先要對全班學生的知識基礎、能力、水平、閱讀材料等進行認真研究，然后設計閱讀基礎題、中等題和提高題。也可以就一個問題根據不同層次的學生設計不同要求的課堂泛讀作業。這些習題設計都要把握一個總的原則，一定要由易到難分開層次，使學生喜做好做能夠做，有所創新，逐漸提高能力。

五、積累基本詞匯，打好英語閱讀基礎

（一）一定的詞匯量是閱讀的前提。詞匯是組成文章的最小單元，國家英語四級考試要求考生掌握3000到4000個單詞，六級考試要求考生掌握5000到6000個詞匯。可見，詞匯量是衡量學生英語水平的一個重要方面。一個高中生掌握3000左右的詞匯量，閱讀一般英語文章是沒多大問題的。

（二）以記課本單詞為基準。的學生把凡是閱讀文章里的生單詞都記錄下來，有的甚至背字典，這都不可取，筆者建議以課本單詞為主，特別是初中的單詞，因為它們是整個英語詞匯里最常用的單詞，也是在閱讀里出現頻率最高的單詞。

（三）記憶時要講究技巧。根據心理學規律，第一天記過的東西，第二天重復記憶可記住70%，如果第二天不重復，而是到第三天再去重復則會忘掉70%。所以第二天是很關鍵的。另外，記憶時要專心，嘴里讀，心里記，眼睛看，耳朵聽，甚至順便造個句子，那記憶就更牢固。

六、擴大閱讀量，豐富學生英語文化背景知識

去年，高考英語試卷的閱讀理解部分與往年一樣，仍選取了5篇文章。選材突出了語篇的時代氣息和文化色彩，體現了《英語課程標準》中提出的“文化意識”，五篇文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種文體，話題新、有時代感、語言地道、條理清晰、結構緊湊，在時間順序、空間順序和邏輯推理上有較大復雜性。因此，學生除了看懂文章外，具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化劑，因為語言是文化的載體，話語不能脫離文化背景而獨立存在。文化背景知識的獲取除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。

總之，英語閱讀能力的培養是一個遞進的復雜過程，要養成閱讀英語的習慣，循序漸進，持之以恒，廣泛獵取，熟能生巧。學生應該多實踐、多思考，不斷提高分析、判斷、推理能力，提高整體理解能力，從而最終提高閱讀能力。