農(nóng)村教師與城市教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校促進(jìn)策略比較

蔡靜

摘 要：教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是在新課程背景下，我國教師隊(duì)伍建設(shè)的理想追求和現(xiàn)實(shí)需要。教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程，如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是目前學(xué)校教育管理工作中不可忽視的問題。但由于我國農(nóng)村與城市學(xué)校發(fā)展水平不同，城鄉(xiāng)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在一定差異，學(xué)校管理層可以因地制宜制定和實(shí)施發(fā)展策略，走出一條具有學(xué)校自身特色的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；促進(jìn)策略；城鄉(xiāng)教師差異；因地制宜

從20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國教師教育改革的方向和目標(biāo)。教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

一、農(nóng)村與城市學(xué)校的特色差異

（一）農(nóng)村與城市教師的組成結(jié)構(gòu)差異。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國教師的學(xué)歷層次逐年提升，具有大專、本科學(xué)歷的教師成為中小學(xué)教師中的主體。根據(jù)2016年最新統(tǒng)計(jì)，目前中國普通小學(xué)專任教師中，具有專科以上學(xué)歷的近六成，普通初中專任教師中，具有本科以上學(xué)歷的超過35%。同時(shí)，教師隊(duì)伍總體上呈年輕化態(tài)勢(shì)，中青年教師已成為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍。由于具有高級(jí)職稱的優(yōu)秀教師、骨干教師和許多大學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生更愿意留在大中城市學(xué)校任教，而不愿選擇更為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這導(dǎo)致了許多農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足、教師老齡化嚴(yán)重、教師學(xué)歷偏低等問題，制約了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）農(nóng)村與城市教師收入水平差距。盡管國家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，拖欠農(nóng)村教師工資的問題得到了很大程度的緩解，但農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資仍然有一定差距，醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位，特別是代課老師的待遇更是連生計(jì)都難以維持。農(nóng)村教師面臨的生活壓力使其缺少專業(yè)化發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)性，對(duì)其專業(yè)地位的改善與提升造成了不利。

（三）農(nóng)村與城市教師工作環(huán)境差異。從學(xué)校硬件配置來看，農(nóng)村中小學(xué)和城市學(xué)校存在明顯差距，多數(shù)沒有配備電腦、多媒體等教學(xué)用具，甚至某些貧困地區(qū)連教室、上課桌椅等基本設(shè)施都嚴(yán)重短缺。從教師面臨工作壓力來看，農(nóng)村教師數(shù)量的不足使得許多教師身兼數(shù)科，或者負(fù)責(zé)同學(xué)科多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；而城市教師則受到更多升學(xué)率壓力、家長對(duì)教師期望值過高等方面的壓力。從教師學(xué)習(xí)氛圍來看，農(nóng)村同一學(xué)校同一學(xué)科教師較少，無法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的橫向交流；而城市教師面臨升學(xué)率、科研、職稱評(píng)比等競爭壓力，教師之間關(guān)系相對(duì)緊張，教師敝帚自珍，也不利于互助提高。

二、農(nóng)村與城市學(xué)校教師專業(yè)化過程實(shí)施的策略比較

（一）采用不同的職后培訓(xùn)推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。為了促使教師不斷進(jìn)取，美國許多學(xué)校規(guī)定，教師每年必須利用一定時(shí)間外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，并以此作為提升工資和晉升等級(jí)的重要條件，事實(shí)上，教師在專業(yè)知識(shí)的短板通過職后培訓(xùn)可以補(bǔ)充。因此城市學(xué)校完全可以效仿，鼓勵(lì)教師定期進(jìn)行在職培訓(xùn)，如將其列入教師考核制度、定期安排優(yōu)秀講師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，通過合理的工作安排為教師在職培訓(xùn)創(chuàng)造便利條件，并根據(jù)學(xué)校的能力為部分有困難、具有學(xué)習(xí)意愿的青年教師或者老教師提供資金幫助。

（二）學(xué)校制定合適的教師專業(yè)化激勵(lì)考核制度。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，受應(yīng)試教育的影響，某些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，或者缺少對(duì)教師正確的評(píng)價(jià)方法，不能全面地評(píng)價(jià)教師，也不能面向全體教師，造成部分教師覺得“專業(yè)化是優(yōu)秀教師的事”，得過且過，提不起積極性，制約了教師的全面成長。學(xué)校建立物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)體系，有如下原則：①要把教師的專業(yè)發(fā)展與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、年度工作考核等聯(lián)系起來；②消除年齡、身份界限，全體教師共同發(fā)展；③從教師教學(xué)成果（包括學(xué)生成績、才能成長）、科研成果、論文著作、教育創(chuàng)新等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（三）校本培訓(xùn)模式的多樣化的推進(jìn)。由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐，在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展；在形勢(shì)上要靈活多樣，如在某些地區(qū)教師數(shù)量稀少，同行業(yè)教師不足的情況下實(shí)現(xiàn)區(qū)域合作，以小型學(xué)校依托中心校的大校本培訓(xùn)模式，或與城市學(xué)校實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的校校聯(lián)合模式來推進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。在城市學(xué)校，應(yīng)對(duì)校本培訓(xùn)提出更高的要求，將課題研究、教育方法的創(chuàng)新實(shí)踐與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，全面加快教師行業(yè)專業(yè)化的腳步。

（四）重視反思同是促進(jìn)農(nóng)村與城市教師專業(yè)化進(jìn)程的有效策略。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，沒有地域和發(fā)展階段的限制性，農(nóng)村和城市學(xué)校都可以通過制定管理策略，促進(jìn)教師進(jìn)行反思和提高。

正所謂，每個(gè)問題至少有三種解決方案，雖然我國農(nóng)村與城市學(xué)校在教師專業(yè)化的發(fā)展之路上都有大大小小的障礙，只要學(xué)校重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，立足自身優(yōu)勢(shì)，克服各自困難總能找到一條通往教師專業(yè)化的康莊大道。