高中生物教材中插圖的有效教學

蔡斌杰

摘 要：高中生物教材主要以描述性的語言為主，插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學的第二語言，在課堂中插圖的有效教學能夠事半功倍，提高課堂效率，對學生的生物科學素養(yǎng)的提升也有重要作用。

關鍵詞：生物教材；有效教學

在生物教學中直觀教學是教師傳授生物知識的重要手段之一，插圖是有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，教材中現(xiàn)成而有趣的插圖豐富了課本，給教學帶來了活力，在生物課堂教學中，如能有效運用好這些插圖，對提高教學效果、培養(yǎng)學生學習生物的興趣、對能力的培養(yǎng)起著積極的作用。本文就人教版教材必修模塊的插圖運用談談幾點拙見。

一、運用插圖創(chuàng)設情境

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。俄國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”，教材中每一幅插圖都是一個良好的教學情景，能激發(fā)學生的求知欲望，學生感興趣就自然肯學，就能集中注意力，教師也才能更地的把握整個課堂。

（二）新課程的生物教材每節(jié)課的標題下都有問題探討，并且都附有插圖，教師可以運用它創(chuàng)設問題情境。如在必修二模塊中《基因對性狀的控制》這一節(jié)，問題探討畫了一株水毛茛，它在空氣中和在水中的葉子形態(tài)不同，學生已經(jīng)學過基因的本質和基因的表達過程，而且知道同一植株所有細胞的基因相同，因此這幅圖通過創(chuàng)設情境，制造學生的思維沖突，讓學生及時融入課堂。

二、運用插圖化抽象為直觀

（一）一幅插圖蘊藏和濃縮大量的信息，圖中所包括的內(nèi)容知識點囊括了文字的敘述，它能形象、直觀、生動、簡明、概括表達一些生物學知識。如物質跨膜運輸?shù)姆绞剑緛硎欠浅３橄蟮纳磉^程，教材中就以插圖生動地概況了分子跨過細胞膜的三種主要方式，可以說本節(jié)課學生讀懂這兩幅圖就可以完全掌握本節(jié)的知識要點。

（二）生物學中的模型建構也是一個非常重要的能力體現(xiàn)。如必修三模塊的《種群數(shù)量的變化》這節(jié)涉及到生物教學中的數(shù)學建模，這是一個難點，種群如何增長，學生難以有清晰的思維想象，所以在本節(jié)的問題探討就以細菌的增殖為例，給學生簡單明了的問題情境，細菌的繁殖為簡單的分裂生殖，從插圖中學生很容易得出細菌種群的增長規(guī)律為指數(shù)增長，從而輕松引入本節(jié)的知識內(nèi)容，為學生能夠更好地理解種群的“J”型和“S”型曲線增長做了很好的鋪墊。所以運用插圖輔助生物學中的數(shù)學模型建構，讓抽象的問題更為直觀。

三、運用插圖培養(yǎng)學生的學習能力

（一）培養(yǎng)觀察能力和信息提取能力。學生讀圖往往抓不到重點，不能很好地將圖中的各個信息聯(lián)系起來，很難有整體的認識，所以教師應該給學生提供正確的觀察方法和必要的指導。教材中的插圖一般都帶有文字標注，學生在看圖時，需要將這些文字標注和相關的圖像細節(jié)鏈接起來，找出它們的本質聯(lián)系。特別是教材中的曲線圖解，需要學生具備敏銳的洞察能力，善于從圖中提取核心信息，讀懂橫縱坐標所代表的生物學含義，提取曲線的幾個關鍵點（起點、終點、最低點、最高點），才能描述以特殊點為界限所劃分的每段曲線的生物學原理和客觀規(guī)律。

（二）培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師引導學生分析插圖時，可以采用老師指圖設問，學生先進行討論，再表達自己看圖的所得，有意識地進行“看圖說話”的技能訓練，提高學生的口頭表達能力和語言組織能力。

四、運用插圖能突破教學難點

每節(jié)課都有教學的重點和難點，能否突出重點、化解難點是課堂教學成敗的關鍵。突破難點的方法很多，利用插圖就是其中之一。如在講解有絲分裂各個時期的變化時，對著插圖講解染色體的數(shù)量、形狀、粗細等的變化，然后讓學生自己看幾分鐘，再提問幾個學生檢查他們是否掌握，這樣以學生和教材特點“因圖施教”，難點就化解了。

五、運用插圖要緊扣課文

吃透教材，是發(fā)揮好插圖作用的關鍵，插圖是形象化的教材，插圖是教材中文字部分的延伸，是為說明、理解、深化文字內(nèi)容服務的。只有在充分把握知識內(nèi)容的基礎上，才能準確把握插圖設置的目的，找準插圖運用的切入點和落腳點。課文中的每一幅插圖都是為說明課文中某一內(nèi)容而安排的，因此，使用插圖應該緊扣課文，才能透徹地說明問題。如在講課文P21《細胞的結構和功能》一節(jié)時，我緊扣教材P22中動、植物細胞亞顯微結構模式圖，給學生講解、比較，使學生很快就有區(qū)別性的掌握了相關的知識點。

六、運用插圖要講明插圖的內(nèi)容和重點

課本中不同的插圖有不同的作用和不同的表現(xiàn)方式，一幅插圖中也有主要部分和次要部分。所以要準確選擇使用插圖的時機，使用插圖要正確無誤地講明其內(nèi)容和重點。如講P50《新陳代謝與ATP》一節(jié)時，結合圖3-5，首先給學生講清釋放能量的主要能源物質是糖類，而不是脂類和蛋白質，糖類物質氧化釋放的能量并不是全部轉移到高能化合物——ATP中，而只有一部分真正轉移到了ATP中，同時要講明與動物和人體的能量轉移、利用關系最密切的是ATP，而不是ADP和Pi，至于說糖類物質是怎樣把能量釋放出來的，能量又是怎樣轉移的、利用的就可一帶而過，以免分散學生的注意力。

高中生物教材圖文并茂，運用好插圖是教師講授生物課的重要手段，是學生學習生物學的重要方法。插圖的運用使生物課堂富有吸引力，激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的各種能力，更好地提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修1、2、3[M].北京：人民教育出版社