初中英語教學的探索

喬金惠

教學是一門藝術，在新課程標準下，英語教師的行為準則與學生的行為轉變息息相關。如何才能實現教與學的互動，才能更好地實現新課程標準所要達到的目的。我認為，在課堂教學中應該做到以下幾點：

一、采取賞識教育的教學理念

鼓勵學生，消除自卑情緒。在英語教學過程中，教師要認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕一個單詞的準確朗讀，或是幾個詞組的認真書寫，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張情緒，樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。學生答對問題時，要說很好、非常好、棒極了……之類的激勵性語言， 使學生有成就感；學生說錯了，要說沒關系、再想一想……等鼓勵性評價語，讓學生感受到老師很愛護他們，能促進學生在自尊中受到鼓舞，積極有效地學習英語，促使其一點一點地進步。

正視差距，課堂以學生為中心。在教學過程中，教學的主體是學生，而學生的英語基礎不可能在一個層面上，而且每一位學生都是感情豐富個性鮮明的，所以說，教師要正視學生存在的差距，采用賞識教育的教學策略，幫助學生樹立自信心和自尊心，鼓勵每一個學生積極地融入課堂之中。在教學中，教師要注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。教師要以真摯情感來感化學生，注意降低基礎較差學生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能感覺到成功的自豪感，能更加積極地學習英語。

加強交流，建立和諧的師生關系。教學是一項師生共同參與的雙邊活動，教師的一舉一動必然會對學生的學習產生積極或消極的影響。優秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協調地配合。情感是好教學方法發揮作用的催化劑。教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素。情感是聯系教學主體的紐帶，融洽的師生關系是教學有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。要用積極情感促進教學。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生、用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態度和藹，語言流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。

二、讓學生大膽提問

課改以來，讓學生學會自我提問日益受到重視，《英語課程標準》也已經把“初步學會從英語角度提出問題、解決問題、理解問題，并能綜合運用所學知識解決問題，發展應用意識”列為具體的教學目標。因此，實驗教材中，“你還能提出哪些問題？”“請你提一個英語問題并解答”等類似要求不斷出現。這也正從另一個側面說明了“問題教育”的稀缺。

筆者是從事英語教育的一線教師，曾就學生的提問情況做過問卷調查，結果總結如下：沒問題可問。不知道該問什么，也因此從未向教師問過問題的學生約占20%，以成績中下學生居多。有問題但不敢問。這部分學生最多，約占69%，以優等生居多，少數學生成績較差。由于種種原因，雖然有問題，但不敢向教師提出，也因此幾乎沒問過問題。所提問題思維含量低。將近有10%的學生偶爾會向教師提問，但問題含金量不高，與“這題該怎么做”類似的問題占到80%至90%（做題遇到困難時才會問）。隨著年級的升高，自我提問的學生數量呈遞減趨勢。

在英語活動中，教師應激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的英語知識和技能。因此，在英語活動中培養孩子的問題意識，發展學生的提問能力，對學生的創新和探究能力具有重要的現實意義。那么，如何培養學生提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題，構建英語和諧課堂呢？

三、激發學生去進行自我教育

新《標準》強調在英語教學中滲透情感、管理與評價、認識、交際等學習策略的培養，倡導學生主動參與、交流、合作、探究，遵循學習規律，改進學習方法，加強自我監控和自我評價，從而形成自主發展的良好學習習慣和有效學習策略。教師要注重師生情感交流，達成默契。讓師生在課堂教學中達到認知與情感交融的最高境界，使課堂教學成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說到“我深信，教育是有方向和目標的：教育的方向和目標是教育活動的核心，一切教育活動，都是直接或者間接地為了達到一定的教育目的而展開的；一切教育目的又都是為解決一定社會歷史時期個人的發展與社會發展的矛盾而設定的。教育的方向和目標凝聚著一定社會人們對理想社會和人生的追求。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生的主體地位的體現，培養學生自我設計與評價、自主學習與控制、相互合作及競爭創新的能力。新課標確定了語文課程的總體目標，如：情感與態度的評價，包括對形式參與學習活動的情況、學習的習慣與態度、以及學習的興趣與自信心等方面的評價。 對不同目標的評價，可以通過設計不同的問題或場景來進行評價。如對某一方面知識與技能的評價，可以在綜合的問題情境中進行評價；對情感與態度的評價，可以通過對學生平時的學習情況的考察來評價。

從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設有效學習環境和氛圍，重視對學生學習生活的指導與幫助。調動學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養學生研究性學習和合作學習的能力。