基于《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師培養的思考

張軒

摘要：《幼兒園教師專業標準》的制定，對于提高幼兒教師專業化程度，規范幼兒教師師資培訓，改善我國幼兒教師專業素養普遍偏低現狀具有重大的意義。深刻解讀《幼兒園教師專業標準》的指導思想和主要特點，有助于全面理解和準確把握各項要求，并在實踐中更好的貫徹執行。對比《幼兒園教師專業標準》，目前的幼兒教師培養存在專業能力與專業知識無法相輔相成，游戲實踐教學能力訓練未能強化，保教綜合能力培養沒有有效開展等問題。

關鍵詞：幼兒園教師；專業標準

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0279-02

一、《專業標準》的意義

為了加強和改進幼兒園教師的專業發展水平，提高幼兒園教師隊伍的整體素質水平，教育部于2011年12月12日，頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）征求意見稿。《專業標準》從基本理念、基本內容、實施建議等幾個方面闡述了一名合格的幼兒教師應當具備哪些基本素質。《專業標準》的出臺，對未來幼兒園教師師資隊伍的質量把關以及幼兒園整體的教育質量提出了文字性的要求，是保障我國未來幼兒教育正確快速發展的關鍵性文件。關于《專業標準》的指導性意義與重要作用，從以下幾個方面闡述。

1.提高幼兒教師專業化程度。我國學者郤江波，通過分析國內外的教師專業標準，認為專業化的教師必須具有“專業服務、專業知能、專業自主、專業制度和專業倫理”等特點[1]。將我國現有幼兒教師與以上特點對比，可以看出目前我國幼兒教師的專業化水平并不高。2009年的統計數據顯示，在全國范圍的幼兒園在職教職工中，學前教育專業或者幼兒教育專業畢業的教師的僅占全部教職工的55.8%；甚至有一部分在職在聘的幼兒教師，在崗期間都沒有取得幼兒教師資格證書。在幼兒教師的隊伍中，約有1/3的教師不具備幼教資格證。而《專業標準》的出臺，對幼兒教師專業化起著舉足輕重的作用。《專業標準》強調，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能[2]。

2.規范幼兒教師師資培養。《專業標準》的頒布，對學前教育專業以及各級各類幼兒教師教育機構的人才培養方案、課程設置和幼教學生培養質量的要求和把關提供了剛性的評價標準和參考依據。在《專業標準》制定之前，由于缺乏剛性的幼兒教師專業標準，無論是人才培養方案還是課程設置，尤其在各級各類教師教育培訓機構，大都不一樣，導致了幼兒教師質量的良莠不齊。甚至有些教師教育機構，投機取巧，舉辦短期的幼兒教師培訓課程，幾周后將這些不合格的幼兒教師輸送到各個幼兒園，更是大大了降低了幼兒教育的質量，降低了幼兒教師專業化水平，不論是對幼兒本身的身心健康發展，還是對幼兒教育市場的健康發展都帶來了非常嚴重的負面影響。

3.改善我國幼兒教師專業化水平普遍偏低的現狀。目前我國幼兒園教師的專業化水平現狀令人擔憂，半數左右的幼兒教師沒有資格證書，近六成幼兒教師不是科班出身，很多幼兒教師專業理念與專業意識薄弱，甚至自己就將自己定位在“阿姨”或“保姆”的位置，不僅缺乏專業技能，更缺乏幼兒教師專業化的意識。國家政策強調，目前我國學前教育發展的關鍵，就是造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。《專業標準》的頒布有助于改善我國幼兒教師專業化水平普遍偏低的現狀。

二、解析《專業標準》

1.基本理念。基本理念包括幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。幼兒為本的理念要求幼兒教師做到尊重幼兒作為“人”的尊嚴與權力，尊重幼兒在他們年齡階段所特有的年齡特征，教育要符合幼兒身心發展的特點與相關的保教特點。師德為先，是指幼兒教師在教書育人、開展教育教學活動的過程中，師德師必須放在第一位的重要因素。所謂師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種道德規范和行為準則的綜合。師德是所有教師在從業過程中必須遵守的最基本、最重要的職業規范和準則，任何一位教師都要保有“師德為先”的理念。與此同時，“能力為重”也被定位為幼兒教師所必須秉持的一個基本理念。

2.基本內容。《專業標準》分為14個領域，包括62條基本要求。通過對此部分內容的學習，發現《專業標準》特別強調了幼兒教育知識，幼兒保教知識、幼兒園一日生活的組織與保育、游戲活動等。充分反映了幼兒教師應當具備專業態度、專業的知識和能力。特別強調了幼兒教師要把關心愛護幼兒放在重要位置，不能忽視對幼兒身心健康的關注，將保護幼兒生命安全放在首位；激發幼兒的興趣與愛好，培養幼兒的想象力，保護幼兒的好奇心；學會如何進行幼兒園的環境創設、區角游戲的布置、一日生活的安排、游戲活動教育、保育方法和班級管理的知識；將對幼兒的教育靈活地滲透到一日生活中。

3.基本特點。首先，充分考慮幼兒發展的身心特點，《專業標準》明確指出，幼兒教師要將重視幼兒的生命與健康放在首要的位置。其次，在充分考慮幼兒發展的身心特點的基礎上，《專業標準》對幼兒教師在師德方面提出了特別要求，要富有愛心、責任心、耐心和細心。第三，充分體現了幼兒園保教結合的特點。幼兒發展的身心特點決定了幼兒園要將保教結合作為基本原則，同時保教結合也是對幼兒教師的基本專業要求。《專業標準》中對幼兒教師提出要“注重保教結合”的明確要求，不僅將“一日生活的組織與保育”作為一個專門的知識技能領域進行劃分，而且針對此框架提出了具體詳細的要求。

三、基于《專業標準》對幼兒教師培養的思考

1.專業知識與專業能力無法相互依存，互相輔助。教學的三維目標提出，首先是知識和技能的目標，其次是過程和方法的目標，最后是情感態度價值觀的目標，從三維目標就可以看出現在教育對方法和能力掌握的重視程度。如果想要成為一名優秀的幼兒教師，就不僅應該掌握專業知識，同時更應該具有專業能力，更重要的是能夠將專業知識轉化為實際教育教學能力的本領。而目前在崗在職的部分幼兒教師，有些是“低知低能”，既沒有高水平的專業知識，也沒有能夠針對幼兒身心特點進行相應教育的能力；有些是“高知低能”，雖然掌握了豐富的專業理論知識，但是卻不能通過相關的專業知識分析問題、解決問題，不能把所學的知識運用到實際的教育教學活動中去。

2.游戲實踐教學能力訓練未能強化。幼兒的身心特點決定了游戲在幼兒教學中的重要性。幼兒游戲是幼兒學習各項知識、學會人際交往的重要途徑和方法，可以說，幼兒游戲是幼兒生活中的重要組成部分。所以，學習游戲的相關知識，了解各種游戲的分類，掌握幼兒游戲的各項特點，如何運用游戲組織幼兒活動與生活，并在游戲中發展幼兒的身體、智能、培養幼兒的社會性發展，是一名合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。

3.保教綜合能力培養沒有有效開展。幼兒教師的教育對象是生活不能完全自理的幼兒，每天的工作范圍除了教學以外，更多的是如何合理、科學、有效的組織幼兒一日生活。一名合格的幼兒教師，首先要具備保、教綜合能力，換句話說，一名合格的幼兒教師應當是一名全科教師。然而，在如今的幼兒教師教育教學中，部分高師院校課程設置偏離培養目標，設置過多的專業課程與技能課程，而沒有開設系統的保育課程，至于通過實習的手段學習保育方法也沒有得到充分的實施。真正的保教綜合實踐能力，僅僅在學校是無法完全掌握的，這需要通過在學校學習，去幼兒園實踐，再返回學習反思這樣一個循環的過程中實現，并且要反復的進行這個循環的過程。

由于《專業標準》的出臺，讓我們看到目前幼兒教師教育過程存在的一些問題，但這些問題的暴露并不是一件壞事，甚至是一件好事。只有能看到自己的問題，才能找到原因，才能提出有效的教育建議和策略。相信在《專業標準》的指導和約束下，中國的幼兒教育事業一定會蒸蒸日上。

參考文獻：

[1]郤江波.教師專業化：困境與希望[J].教育導刊，2007，（10）.

[2]幼兒園教師專業標準（試行）[R].