基于學生綜合能力培養的課程標準探索與實踐

張云龍 呂瑛波 王洪彩

摘要：課程標準是執行專業人才培養方案、實現人才培養目標的綱領性文件，對教師的教學內容建構、教學組織實施、教材編選、教學評價與考核標準制定等方面具有指導性作用，本文以《模具圖樣識讀與繪制》課程為例，剖析課程教學目標、課程教學內容建構、教學建議等方面，探討和踐行培養學生綜合能力的課程標準。

關鍵詞：綜合能力;課程標準;顯性知識;隱性知識

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0054-02

課程是構成專業人才培養方案的基本單元，而課程標準是教師進行教學內容建構、教學組織實施、教材編選、教學評價與考核的重要依據。因此，課程標準制定的合理性、科學性、可行性至關重要。

從以培養學生知識和技能為目標的教學大綱、德國的“雙元制”職業教育的學習領域標準，到培養學生綜合能力的課程標準的制定和實施，我們不斷探討、吸取、改進、提煉適合我國高職教育課程的綱領性文件。本文以《模具圖樣識讀與繪制》課程為例，探討培養學生綜合能力的課程標準。

一、構建培養學生綜合能力的教學目標

課程教學目標是課程標準的核心，高職畢業生除了具有一定的業務技術素質外，還要有良好的職業道德素質、相應的文化審美素質、健康的心理和生理素質。

以《模具圖樣識讀與繪制》課程為例，根據模具設計與制造專業人才培養方案，剖析畢業生所從事的模具裝配鉗工、工藝員、質檢員、模具設計師等崗位，所應具備的機械圖樣識讀與繪制、零件檢測等崗位知識和技能，以及所應具備的職業素養與思想道德素質。見圖1所示。

二、構建以典型項目、任務為載體的課程單元

在以往的教學大綱中，課程教學內容由一系列單一知識與技能構成的課程單元組成，雖然所學知識是系統的，符合認知規律，但與所從事的職業崗位工作過程的關聯性不多或沒有，學生不了解也不熟悉所學知識和技能的應用性。

實踐證明：“職業教育必須以職業活動為導向，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為主要載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程”[1]。因此，應對教學內容按照崗位能力的需求，將一些單一的基礎知識融入在一系列既具有相應崗位技能、知識和素質的項目、任務型的課程單元之中。

以《模具圖樣識讀與繪制》課程為例，課程教學內容有七個項目，每個項目中根據技能和知識學習的需要，又分解出若干個任務。項目之間的知識與技能是相互關聯的，任務由單一到復雜，為開展以工作過程為主線、以行動為導向的教學活動搭建了良好的平臺，讓學生知道所學的知識并不是學非所用，而是學用結合;學生既是教學的受益者，也是教學的參與者，甚至是教學的設計者，提高了學生的學習興趣與積極性。如圖2所示項目中包含的各個任務。

圍繞著課程教學目標的實現，并按照認知規律進行排序，讓學生置身于職業情境中，在識讀與繪制機械圖樣的工作過程中，了解并應用所學的知識，使顯性知識與隱性知識有機地結合。正如教育家葉圣陶所言：“教育就是培養習慣”、“教師應該為學生的一生著想，要想想學生將來怎樣一輩子做人，想想做一個好公民應該具有什么樣的知識品德”[2]。

三、構建以學生為主體的多元化教學模式

教育先驅陶行知先生曾告誡我們：“行是知之始，知是行之成”[5]。只有學生行動起來，才能真正成為學習的主體。以往填鴨式的教學模式，教師充當了主體;而今教師則簡單地布置項目或任務，完全讓學生自己去摸索，教師成了旁觀者。采用什么樣的教學模式開展有效的教學活動，通過在《模具圖樣識讀與繪制》課程中的探究，有以下幾點體會：

（一）教師要有扎實的學識和豐富的企業工作經驗

“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎”。這里的知識，除了系統的理論知識外，還需要有較豐富的企業工作經驗。教師需要靈活地將相應的職業素養、職業道德和審美觀等隱性知識融合在教學過程中，才能起到主導的作用。

（二）從各個角度剖析學情

為了開展有效的教學活動，既要分析學生已具有的知識和技能，更要分析學生的情感世界，讓學生對課程的教學內容從陌生、了解、熟悉到應用、鉆研、創新。

為了激發學生學習的隱性動機，根據《模具圖樣識讀與繪制》課程的學習特點，建議教師采用以下教學方法：

1.任務驅動法：通過各種新項目和新任務的部署，闡發項目和任務的“新”之所在和“新”之意義，刺激學生對所學內容產生新奇感，激發學生隱性學習動機;

2.引導教學法：在學生完成項目或任務過程中，及時啟發和引領學生完成任務，使學生獲得項目或任務完成的責任感，進而激發學習興趣和熱情;

3.實物教學法：加強學生對所學知識的理解和應用，采用實物教學法，增強教學的直觀性;

4.多媒體演示法：促使教學內容更加直觀、形象，進一步豐富教學手段;

5.課前預習法：提示學生做好課前預習，讓學生咨詢、查找、相關教學內容，在下節課帶著問題、提出問題、分析問題、解決問題;

四、構建學生綜合能力考核指標和體系

以往的課程考核往往通過期末一次考試決定學生在這一學期的學習成績，對平時的表現等隱性知識則很少或沒有體現在課程考核之中。在新課程標準中，采用的是項目、任務型的“學、教、做一體化”的課程單元，學生潛在的仔細、負責、吃苦耐勞等隱性知識，體現在獲得專業技能的顯性知識中。在《模具圖樣識讀與繪制》課程中，采用等級制的過程考核，評價內容由基礎素質、平時作圖訓練、期中閉卷綜合測試與期末閉卷綜合測試四部分組成。

五、教材編選建議

教材內容應滿足本專業人才培養方案和本課程標準要求，注重識讀與繪制機械圖樣職業能力的培養。以典型零部件為載體，零件結構從簡單到復雜，將相關的理論知識融入到完成各個項目、任務的工作環節中。教材應圖文并茂，識圖、繪圖與實際應用相結合。教材的語言應精煉、準確、科學，體現先進性、通用性、實用性。教材的內容就深度而言以“夠用為度”，就廣度而言以“實用為度”。如：對于模具設計與制造專業的高職學生而言，除了熟悉模具的組成結構、掌握模具圖樣識讀與繪制外，應對機械設備上的典型零部件要熟悉，這樣，才便于從事機械行業的其他工作崗位。

《模具圖樣識讀與繪制》課程標準的探索與實踐，為構建培養學生綜合能力的教學內容、開展以行動為導向的教學活動奠定了基礎，師生通過共同完成項目、任務型的課程單元學習，使得學生的綜合能力和教師的教學能力得到了提升，師生的情感得到了升華。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]胡曉風，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.

[4]做黨和人民滿意的好老師：習近平同北京師范大學師生代表座談講話[R].2014.

Exploration and Practice of Curriculum Standards Based on the Comprehensive Ability of Students

ZHANG Yun-long，LV Ying-bo，WANG Hong-cai

（1.Qingdao Technical College，Qingdao，Shandong ?266555，China;2.Shandong Laber Vocational and Technical College，Jina 250022，Chian）

Abstract：Curriculum standards is the implementation of professional talent training scheme，realize the talents training target is a programmatic document，construction of the content of teaching of teachers，teaching organization and implementation，selection and compilation of teaching materials，teaching evaluation and assessment standard making is of guiding role. This paper to the mold pattern recognition and drawing "course as an example，analysis of curriculum teaching goal，construction of curriculum teaching content，teaching suggestions and discussion and practice training curriculum standards of comprehensive ability of students.

Key words：comprehensive ability;curriculum;standard explicit knowledge;tacit knowledge