《中國古代文學》教學考核改革的探索與實踐

侯榮榮

摘要：本文以淮陰師范學院文學院2015年實施的《中國古代文學》課程教學考核改革項目的教學實踐出發，探索如何從課堂教學方式、考核比重、考試題型內容等方面的改革來有效發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，總結了本次改革的成效與不足。

關鍵詞：《中國古代文學》;高校課程改革;考核模式;教學體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0158-03

近年來，各大高校的教育改革正在持續深入發展，主要體現在專業設置的調整、課程體系和教學內容的更新、教學管理制度的改革等諸多方面，取得了相當的成就。但在此同時，對課程考核即考試與考核方式的改革也應當成為高等教育改革的重要一環，因為，作為高等教育評價手段的課程考核，不僅具有檢測學生學習效果的功能，同時，課程考核的內容、方法和手段對學生的學習重點和方向還有重要的引導功能，從而影響到對學生能力與素質的培養。

因此，對課程考核方式進行有效的改革實踐，是我校近年來積極推行高校教育改革的重要工作。

一、傳統《中國古代文學》課程考核的弊端和不足

《中國古代文學》是各高校中文院系的傳統經典性課程，同樣是淮陰師范學院文學院各專業的主干必修課程，該課程由《中國古代文學史》和《中國古代文學作品選》課程組成，教學目標不僅僅是讓學生掌握了解相關課程知識，更重要的是通過對本課程的學習，讓學生能夠了解豐富燦爛的傳統文化遺產，增強民族自豪感，培養學生審美能力，同時培養閱讀寫作等扎實的專業基礎、最終提高綜合性素質。

由于師范大學的學生將來基本以中學教師為主要職業，要求從業者既必須具有更為開闊的知識視野，又必須具有審美直覺能力與對經典作品的感悟能力。因此，師范大學的中國古代文學教學，在注重專題研究“點”上的深入以外，還應該特別強調基礎知識“面”上的掌握。為滿足這種教學要求，師范大學的古代文學教學，主要采取以文學史為講授的基本線索，以作品閱讀分析為主體教學內容，以選修課為重要的補充。p736

然而，在課程考核方面，淮陰師范學院文學院的《中國古代文學》課程之前一直存在著考核手段單一，以期末筆試為主，考試題型以填空、選擇、名詞解釋、簡答等知識記憶性題型為主的特點。隨著時代的發展，這樣陳舊的課程考核手段越來越呈現出各種弊端：

1.本課程以平時考查和期終考試為主，其中平時考查僅僅占20%，期終考試則占到80%的主體地位。課堂和平時作業所占比例過少，導致任課教師對學生評價的主動性和可操作性減弱，限制了教師在考核方式和教學方式上的創新和探索。另外，課堂和平時作業的形式也往往以陳舊的問答型提問為主，學生作業抄襲現象嚴重。

2.期終考試題型過于固化，古代文學題型年年不變，基礎性知識題占據了過多的比例，特別是強調記憶能力的填空題、選擇題、名詞解釋題所占比重較大，而對學生綜合能力考查的論述、綜合能力測試題目所占比重仍比較小。

3.已有的課程考核現狀，很難激發學生的學習熱情。不少學生存在著平時課堂不聽課甚至缺課，作業簡單抄襲過關，考試前靠臨時突擊背誦各種渠道獲得的重點來通過期末考試的現象。極大地制約了對學生的專業素質、學習能力的培養。

二、本次《中國古代文學》課程考核改革的具體措施

《中國古代文學》課程考核改革是淮陰師范學院2014年校級教改項目，在2014-2105學年間，以文學院1202、1204班級為教學改革實踐單位，進行該教改課題實踐，教學內容為中國古代文學（3）（唐宋元明清部分），教學課時96節，教學生數112名。

本次教改的目的為：在掌握教學大綱要求的專業知識的基礎上，培養和提高學生綜合分析問題和解決問題的實際能力，激發和培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的文獻素養和論文寫作素養。具體措施有：

1.提升平時考核的比重：將平時成績僅占20%、期終考試占80%的考核比例，修改為平時成績40%，期終考試占60%。這樣，使得最后的綜合成績評定不僅能夠反映學生的期終考試的結果，而且更能夠反映學生整個學期中學習過程的狀況，強調課程學習過程性的考核。同時，通過增加平時考核的比例，也增強了任課教師在考核中的自主性和能動性，加強對學生平時課堂表現、課后實踐的考核力度，從而促進學生課堂學習的主動性和積極性。

2.對課堂教學方式的改革：由單一的教師授課模式改為由教師講授+小組課后討論，制作ppt，課上學生講授部分內容模式。將整個教學班分成十二個小組，每組事先給定講授主題，小組集體制作ppt后，推選一到二名同學上臺講授該主題。小組講授穿插在整個學期的教學之中，事先由教師進行引導，結束后由教師加以點評，指出不足，表彰優點。并加以額外的教學內容的補充。小組ppt得分計入一次平時分。

3.對課程作業的改革：由原本傳統的一學期三次的知識點考察式書面作業，改為一學期多次的研究性、主動性、多種形式的作業。其中，除了隨教學進度而進行的小組ppt講授計一次平時作業得分外，另外增加了論文寫作、文獻綜述整理、口試、詩詞寫作等學生實際應用方式，從而促進了學生對實踐創新能力、綜合應用能力的鍛煉的主動性和積極性。

4.對期末考試題型及試卷內容的改革：在題型設置上，減少傳統的背誦型題型如名詞解釋、簡答等題型，而大量增加材料分析題、文本鑒賞題等。在考試內容上，減少對簡單記憶性知識點的考察，而增加對學生分析、賞析古代文學經典作品能力和靈活運動所學文學史知識能力的考察。

例如：本改革實施過程中，在古代文學唐宋段的期末考試試題中，出現了這樣的題目：

四、作品賞析題（10分）

《淚》

永巷長年怨綺羅，離情終日思風波。

湘江竹上痕無限，峴首碑前灑幾多。

人去紫臺秋入塞，兵殘楚帳夜聞歌。

朝來灞水橋邊問，未抵青袍送玉珂。

《淚》

錦字梭停掩夜機，白頭吟若怨新知。

誰聞隴水回腸后，更聽巴猿拭袂時。

漢殿微涼金屋閉，魏宮清曉玉壺欹。

多情不待悲秋氣，只是傷春鬢已絲。

閱讀上兩篇詩歌回答問題：

1.這兩首詩的作者是？（2分）

2.第一首詩的作者是某一詩派的領袖人物，這一詩派是：（1分）

3.在兩首同題七律中，哪一首更好，為什么？（7分）

在本題目中，第一二問都是對簡單知識點的考察，考察文學史中西昆體及其代表性作者楊億，及西昆體所仿效的唐代李商隱詩風等知識點。但占更高分值比例的第三問，則考察的是考生對于兩個不同古典詩歌文本的賞鑒能力，要求學生既能掌握文學史中相關知識，又能將此知識實際運用。做到了有效培養學生實踐創新能力，全面提高學生綜合應用能力的教學目的。

三、本次《中國古代文學》課程考核改革的成效

（一）教學形式方面

在本次考核改革之前進行的《中國古代文學》教學改革問卷調查中，“在教學模式方面，這次調研的345份有效問卷中，有不少同學對‘學生自學、教師點撥答疑，和‘教師課前出議題、學生準備、課堂討論之類的教學方式感興趣，這也反映出同學們希望加強學習自主性的愿望。”

因此，本次改革中所進行的課堂小組討論及ppt講授教學環節，受到學生的普遍歡迎。大部分小組能夠充分發揮主動學習性，互相合作，分工良好。大部分ppt設計上比較精美，文學史主題類理論性ppt一般做得較好，作品分析類ppt做得較差，人云亦云，缺乏真實的閱讀感受。大部分小組登臺發言者表現良好，少部分小組的發言者著照ppt直念，過于緊張，甚至未能提前預習ppt內容。

（二）課程作業方面

對傳統作業多為簡單文學史知識問答的情況進行了徹底改革，以唐宋段學期作業為例：

第一次作業：《我讀唐宋》。（擬唐宋相關書目閱讀書目清單，不局限于唐宋文學方面，而是涵蓋了歷史、社會學、宗教、民俗學、學術研究等各領域，讓學生自由閱讀）

完成情況：大部分學生能夠充分利用圖書館資源，自己去搜集，開掘相關著作，拓展了閱讀面。

第二次作業：選擇唐宋時期某一個感興趣的作家，搜集相關資料，給出其生平資料，作品存世情況，今人研究情況等資料目錄。本次作業系考察學生文獻檢索能力，資料搜集能力，并為之后的學年論文、畢業論文選題做好準備。

完成情況：大部分同學非常認真，甚至超出預期的完成了作業，培養了專業文獻搜集檢索能力。

第三次作業：教師列出五首仿效唐人詩風的元明清詩作。選擇其一，指出系仿效哪一位唐代詩人的詩風，并說明之。本次作業目的在于考察學生對陌生文本的理解能力。

完成情況：辨別詩風基本正確，對風格的分析能力則各有千秋。

第四次作業：小組ppt制作及課堂講授成績為第四次作業成績。

這樣豐富多樣的課程作業，不僅沒有因為作業次數的增加而增加學生的反感度，反而引起了學生主動學習的興趣，真正做到了培養學生的自學探索能力。

（三）期末試卷的調整考試題型及試卷內容的改革

期末考試成績在總成績比重中的下降，靈活多變的題型，不僅降低了學生期末考試前臨考抱佛腳、死背書的心理壓力，更強調“學在平時”，而且還使得學生能以積極正面的心態去備戰迎考，并重視整個學習過程。

四、本次《中國古代文學》課程考核改革的挑戰與不足

教學改革是個在長期過程中不斷探索的過程，在此過程中，總會面臨種種不足，這些不足，為今后進一步的改革和調整增加了經驗。作為一種全新的嘗試，本次改革對學生和教師雙方來說都是一種挑戰。對學生來說，增加了學習的難度，增加了學習的工作量。新的考察方式注重實踐，注重創新，也強調團隊協作精神，對習慣了被動型個人學習的學生來說是一種全新的學習模式。同時，對教師來說，新的考核方法在增加了工作量的同時，對教師的教學水平和科研素養都提出了更高的要求。

在本次《中國古代文學》課程考核改革的實踐中，在總體上取得令人滿意的進展的同時，我們也發現了一些缺陷和不足：

1.改革對于教學硬件尤其是教學師生比有著客觀要求：小班制、低師生比是保證改革能夠充分進行的前提。在本次改革中，因為班級人數問題（生數高達112名的兩班合授），使得無法在課堂上開展活潑的深入性討論。在ppt講授中，每組登臺講授后，由于教學時間的限制，僅能有教師點評，而未能充分開展同學點評、同學討論等環節。課堂活躍度、學生參與度有待進一步開掘。

2.對于文學院各專業的學生而言，無論是否為中文師范專業，公開登臺講授都是一項應該得到培養的重要實用性能力。從改革實踐來看，部分同學在此方面的能力是比較欠缺的。故而應該在課堂上為學生登臺講述提供更多的機會，做到在一學期的學習中每人一次登臺講述的機會。這同樣關系到高師生比和教學時間不足的問題。

3.課程作業的內容還有待進一步豐富，數量也可進一步提高。

4.從小組ppt及期末考試卷面情況來看，如何進一步激發學生的閱讀文本的熱情，提高學生分析理解文本的能力，仍然是一個任重而道遠的問題。

深化教學改革是形勢發展的需要，也是當下教育市場激烈競爭的需要，“老樹春深更著花”，《中國古代文學》課程這株根深葉茂的老樹，如何在新時代的高校教學中開出燦爛的花朵，培養出“應用型、復合型、技能型人才”，有待于我們積極的改革與探討。

參考文獻：

[1]劉永好.中國古代文學教學改革探索[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2004，（11）：736-745.

[2]祝秀權，楊穎.淮陰師范學院中國古代文學教學改革調研與思考[J].連云港師范高等專科學校學報，2013，（6）：73-79.

The Practice in Teaching assessment Reform of Ancient Chinese Literature

HOU Rong-rong

（Huaiyin Normal University of Jiangsu ?Province，Huaian，Jiangsu ?223300，China）

Abstract：This article is based on course teaching a ssessment reform of Ancient Chinese Literature，conducted by Department of Chinese Language and Literature，Huia Yin Teachers College.Its aim is to explore the ways of full displaying subjective initiative of students and stimulate students' interest in learning from different aspects，such as teaching methods，proportion of assessment and question types. Also，it sums up the achievements and deficiencies of this reform.

Key words：Chinese classical literature;reform in education of the college;testing model;teaching system