以工程項目為載體的裝飾工程預算課堂教學研究

張翠竹

搞要：以工程項目為載體的課堂教學模式已被廣大師生所熟知，但如果教師在課前準備和課堂教學中把握不當，這種教學方法很容易流于形式。如何在課堂上把握好工程項目任務，使其在課堂教學中發揮最大價值值得研究。

關鍵詞：課堂教學;裝飾預算;項目教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0211-02

裝飾工程預算課程是高職建筑裝飾工程技術專業的必修課程，這是一門技術性、實踐性、政策性很強的課程。

技術性主要體現在該門課程是多門學科的交叉與糅合，涉及到建筑裝飾識圖、建筑裝飾施工技術、工程項目管理、建筑裝飾構造及材料等多門學科，在教學過程中若缺少實踐項目，很難在教學過程中將多門課程知識系統性地聯系起來，學生自然也難以將教學內容整體系統的理解掌握;實踐性主要體現在該課程中的理論知識是需要通過實踐項目加以運用才能理解得透徹，在教學過程中若缺少足夠的實踐應用步驟和方法，晦澀的理論知識需要學生花很長時間去體悟才能明了;政策性主要體現在該課程是在國家以及地方政府頒布的各項政策性條文的體系上來學習，其教學核心均是規則性很強的內容，它不像數學、物理等課程具有明確的邏輯推理性。學習政策性的文件難免枯燥，純粹的理論教學不易激發學生的興趣。將工程項目引入該課堂教學中，貫穿整個教學過程，使學生在項目實踐中將多學科知識以及政策性規則等內容得以系統的融合提升，對于提高學生的理解、操作等能力是非常重要的，從而提升學習的積極性。

一、選擇并優化工程項目作為項目化教學的載體

將工程項目引入課堂，首先教師應選擇適合課堂教學的工程項目。實際工程項目具有多學科交插、難度不一且規模較大等特征。由于課堂的教學時間有限，每一堂課都有重點知識需要學生掌握，直接將工程項目用于課堂教學顯然是不合適的。項目化教學能否成功，工程項目的選擇和優化非常關鍵。如果工程項目規模太大，學生找數據信息都需要花很長的時間，造成短暫的課堂時間根本無法完成預期的教學內容，同時也增加了學生的工作量，特別是對于文化基礎較薄弱的學生，很容易被外界的因素所干擾，學生容易失去信心和耐心。如果工程項目的內容不夠豐富，較單一，學生在實踐中所接觸的實踐內容相對較片面，很難做到多學科的交叉與糅合;如果圖紙的知識點太廣泛，學生會找不著學習的重點，如在講解樓地面工程時，圖紙中應盡量呈現樓地面工程的內容，而與樓地面工程無關的分項工程內容應盡量避免出現。在最初的項目教學實施過程中，任務量、難度以及知識面都需要教師把握，課堂上通過老師的引導，學生能得出學習成果，很容易從中獲得成就感，提高學習的積極性，為項目化教學帶來內在驅動力。很多教師片面的認為，以工程項目為載體的教學方式，只需將工程項目穿插在教學課堂中即可，但如果選擇了不合適的工程項目圖紙，學生操作起來無從下手，最終會導致教師口頭講解項目學生無法實際操作，工程項目教學方式步入形式化的局面。因此選擇或設計規模較小、內容非富、知識點突出的工程項目是以工程項目為載體課堂教學成功的關鍵。

二、劃分項目研究小組，明確研究任務，以小組為單位進行任務研究

該門課程是多門學科的交叉與糅合，涉及到裝飾識圖、材料、構造、施工技術等多門課程知識，通過預算課程將這些核心課程的知識點得以融合提升，避免了教學的“片面性”，更有利于學生的接受和理解，構建裝飾工程預算與施工技術、材料構造等課程“立體式”教學的模式。因此，單純課堂上的教學是很難全面地接觸和完善教學任務的，這就需要學生課后自主學習，對于自主學習能力較差的同學來說，自主學習等同于不學習，如何讓這類學生在課后也能參與，可以采取小組長責任制。

劃分項目研究小組是工程項目為載體的課堂教學的基礎，以小組為單位對工程項目進行系統分析和研究，一般以3-5人一小組為宜，設置小組組長，實行小組長責任制。將幾個基礎程度不同的同學組合成一個團隊，以小組長為主要負責人，在接到項目任務后進行任務分配，由基礎好的帶動基礎差的，讓每一個同學參與其中。教師應明確工程項目任務和完成任務的步驟，使其更具有可操作性，學生也更容易上手。由組長負責將任務分配給組員，學生根據教師布置的任務和研究思路以小組為單位完成工程項目任務，將任務完成的情況進行總結并制作PPT，PPT中需體現任務的分配情況、完成的最終成果以及關鍵性問題的解答。這些工作根據具體的情況在課后或課堂完成均可，現在學生宿舍網絡已全面普及，為學生創造了良好的課后學習平臺，學生可以課后通過上網查閱相關資料，通過“空中課堂”以及其他的網絡交流的方式與教師形成課后互動。

三、采用“課堂匯報、小組互評、教師點評”的課堂教學模式，將講臺交給學生

課堂匯報是指每個任務小組在課堂上通過PPT的方式，跟教師及全班同學分享在完成工程項目任務過程所學到的知識，并總結不足。

在傳統的課堂教學中，絕大部分情況下均是由教師在講臺上講解，通過向學生課堂提問、布置課堂作業等方式形成與學生在課堂上的形成互動。在網絡信息豐富的今天，傳統的教學方式很難讓學生長時間靜下心來認真聽講，學生上課玩手機、睡倒一大片的現象已非常普遍。如何在課堂上調動學生的積極性已成為高職教師迫在眉捷的難題。以工程項目為載體的課堂教學模式，以小組為單位，按照教師布置的任務為主線，通過團隊完成工程項目任務，并且制作課堂匯報材料，由小組內部輪流派代表在課堂上進行匯報，將講臺交給學生。在課堂教學的過程中，教師不再以傳統的教學方式進行授課，由傳統的“教師講解，學生聽課”轉變為“學生講解，教師和學生聽課”的新型課堂模式。

要做到將講臺交給學生，教師給學生布置的講課內容應難易適中，同時，教師應給學生提供大量的自學資料，如教學課件、“微課”、“空中課堂”，以及網絡上豐富的資源，均是學生課后自學檢索的對象，挖掘學生探索求真的潛能。學生以小組為單位在課后查閱學習資料，為課堂上的講解做充足的準備。當學生匯報完之后，由組與組之間互評，教師進行總結性點評，補充遺漏的知識點和修正有誤的表達和信息等。

四、完善評價標準

合理完美的評價標準是調動學生積極參與的關鍵，各個小組對工程項目任務的完成情況以及工作的過程，通過PPT的方式展示出來，可從以下幾個方面進行考查：

1.考查PPT制作情況。作為裝飾工程技術專業的學生，制作PPT展示文稿是一項最基本的職業素養，從而可以鍛煉學生的文稿書寫能力、思維組織能力以及審美意識。

2.教師最初布置具體工程項目任務時所提出的問題，小組成員回答情況。主要是考核小組成員在完成工程項目任務的過程中對專業問題的理解深度，從而培養學生勤于思考問題，發現問題的能力。

3.匯報時是否脫稿、聲音是否哄亮，培養學生大方得體的語言表達能力。

4.組員補充情況。小組代表在進行工程項目匯報時，有不完善或者表達不當的地方，其他小組成員可以積極進行補充和修正，培養學生的團隊協作意識。

制定明確的評價標準，通過小組互評、教師點評的評價方式，提升小組之間的競爭意識，從而提高每個學生的積極性。

結語：高職教育的目標是培養具有熟練的專業技能的應用型人才，通過將工程項目引入課堂教學，實現了以工作過程為導向的新的教學模式，更適用于高職人才培養的要求。通過完成工程項目任務，按教師規定的操作步驟和具體任務，學生在“執行”的過程中不再迷茫，非常清楚自己該做什么，目標更明確。采用將“講臺交給學生”的方式，調動了學生的積極性和主動性，學生通過完成整個工作過程不僅學習了專業知識，探索求真能力、市場調研能力、語言組織能力、邏輯思維能力均得到鍛煉，同時還培養了學生的團隊協作意識。合理的考評機制，激發學生的學習潛能和競爭意識。

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Study on the Classroom Teaching of Decoration Engineering Budget Based on Engineering Project

ZHANG Cui-zhu

（Hunan Urban，College，Xiangtan，Hunan 411101，China）

Abstract：the engineering project as the carrier of the classroom teaching mode has been known by the majority of teachers and students，but if the teacher in class preparation and classroom teaching in the improper grasp，this teaching method is very easy to become a mere formality. How to grasp the project tasks in the classroom，to maximize the value of teaching in the classroom is worthy of study

Key words：classroom teaching;decoration budget;project teaching