對中學心理健康教育課堂教學管理行為的觀察研究

熊伶俐 文國韜

〔關鍵詞〕心理課;課堂管理;優化

心理健康教育課程以發展學生健全人格、培養學生良好心理素質、增進學生心理健康水平為目的。在近二十年的探索實踐中，我國中小學心育課程取得了突出的成果。但作為一門較為年輕的課程，心理健康教育課程在教學實踐中仍然存在不少問題值得我們進一步探討。筆者試圖通過觀察心育課堂中教師的課堂管理行為去發現問題，并循著問題解決的思路解決心育課堂教學行為中存在的問題，對課堂教學行為進行積極的優化，為增強心育課堂教學行為的有效性提供幫助。限于篇幅，筆者以本校三位心育教師（A老師，男，實習期教師;B老師，女，見習期教師;C老師，女，中學二級教師）在15節心育課課堂中的教學行為為例，闡述本人通過觀察和訪談從心育課堂教學活動中所得到的點滴啟示。

一、中學心理健康教育課堂的現狀

（一）心育課堂管理重糾偏、輕預防

心理活動課上經常會組織學生開展活動，如討論、游戲等，開展活動時學生更容易出現違紀行為。通過對教師訪談以及對心育課堂管理的實際觀察，發現三位教師在心育課課堂管理上不是對可能出現的違紀行為進行積極的預防，而是偏向于在學生出現問題行為后進行糾正、制止。

無論是同心理教師交流訪談還是通過心理課堂觀察，都能發現教師的課堂管理理念相對滯后。在課堂管理方式上傾向于糾偏為主，與“松而不散”為特征的課堂管理有一定的差距。

192班：心理課“集中注意力”，C老師按照教學計劃對學生進行注意力訓練，布置學生1分鐘完成“走迷宮”的任務（幻燈片展示），然后宣布活動開始，并未強調相關紀律要求。學生瞬間活躍起來，有的站起來左右搖擺身體同時伸出手來用筆輔助自己完成迷宮走線，有的同桌兩人相互嬉笑打鬧起來，有的站起來伸長脖子大喊“看不到，擋住了，前面的坐下”，整個教室鬧騰起來……C老師從學生中間走上講臺，面帶微笑，用手指指向剛剛自由站立的學生，發出指令“請同學們迅速安靜下來”。（課堂觀察，2014年10月13日）

175班：心理課“展開思維的翅膀”，頭腦風暴活動“神奇的回形針”。A老師用幻燈片展示活動要求：要求：（1）在3分鐘內盡可能多地想出回形針的用途。（2）每組指定一人負責記錄想法的數量，而不是想法本身。（3）指定另外一人負責記錄最具瘋狂或最具創意的想法，并作匯報。討論活動進行得很順利。進行匯報活動時，有的小組說到“回形針可以用來摳鼻屎”，立馬全班暴笑，有的男生尖叫起來，大聲喊叫“還可以摳耳屎，還可以扣屁股里面的……”，場面混亂。A老師立即站在講臺上高聲大喊“安靜，注意紀律！”（課堂觀察，2014年10月21日）

163班：心理課“最近比較煩”，B老師要求學生前后兩排4人小組為單位，討論最近大家遇到的煩惱，挑選出其中最煩的一個問題，集思廣益找尋解決問題的辦法，要求各組將辦法與對策記錄下來全班分享。B老師宣布活動開始，學生們行動起來。有的小組很在狀態，熱烈討論，分工明確，有專人記錄;有的前后4人埋頭各干各的，有的開始畫起畫來;有的小組個別同學開始嬉笑打鬧，B老師走到違紀學生旁邊敲桌子，示意其認真參與活動。3分鐘過后，完成任務且有記錄的小組不到2/3，B老師表揚了有記錄的小組。（課堂觀察，2014年10月22日）

（二）心育課堂管理行為多數為顯性言語控制、輕隱性控制

課堂觀察結果顯示，三位教師進行心育課堂管理時多采用外顯的、直接的、明確的方式，如通過運用話語霸權、規則提醒、點名提醒、表揚其他學生等來控制學生的行為，希望及時制止違紀行為，重新恢復課堂秩序。

（三）心育課堂管理重行為問題，忽視心理問題

心育課堂上，學生經常出現游離于課堂之外的現象，開小差、講小話等。三位心理教師在課堂上的注意力更多地集中在對學生的這些問題行為進行控制方面，課后很少對違紀對象進行跟蹤了解，往往忽略了學生問題行為背后的心理問題。

（四）心育教學理念存在誤區的新教師，課堂容易表現為松散型課堂管理模式

筆者分別抽查了三位教師所教的60位學生，對班級心理課堂紀律情況進行了調查。結果顯示，只有34%的學生認為心理課堂紀律良好。在聽課過程中筆者發現，雖然課堂上活動不少，氣氛熱烈，表面看起來喧鬧如山間奔騰的小溪，但學生們卻并沒有真正投入。通過與心理教師訪談得知，主要是因為新教師在課程理念上存在認識上的偏差，心理課的形式一味追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果的同時也忽略了對紀律的要求，導致課堂紀律相對松散。

二、心育課堂教學管理的優化策略

（一）設立心育課堂行為規則

設立心育課堂活動規則，活動規則由全班學生協商擬定，教師向學生解釋為什么要遵守這些規則。心育課堂活動規則能為學生提供適宜行為的具體綱領，使他們知道在活動中哪些是禁止的，哪些行為是允許的，給出清晰的要求，使學生有約束感與安全感，同時對于違紀行為有著預防作用。

（二）區別對待暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為

教師應該采取不同的策略來管理暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為。前者是偶發的、能很快糾正的行為，主要要求教師做足充分的教學準備，提高教學技巧，備好教具，備好課，熟悉教學任務，提高教學藝術水平等，避免因教師原因導致學生產生注意力渙散的現象。對于后者，即長期存在課堂行為問題的學生，主要采用行為矯正和心理輔導的方式，例如，優先提問有問題行為的學生、“近鄰控制”，關注學生心理健康，進行課后心理輔導等。

（三）提高教師的個人魅力

心理活動課有別于其他課程，它對教師良好的表現力和個人魅力有更高的要求。相同的教學內容，可能因為不同的人授課而效果迥異。在這里，教師的“魅力”既包括教師的心理學、教育學素養，也包括個人親和力、熱情、真誠，思維的敏銳性，語言的準確性、豐富性及對學生特點的把握等。 所以，心理教師應該不斷學習與研修，努力提升自身的專業素養，為優化心育課堂教學管理奠定良好的基礎。

（作者單位：廣西師大附屬外國語學校，桂林，541004）

編輯/王晶晶 終校/于 洪