積分制

賴舒旋

〔關鍵詞〕課堂行為;積分制;心理課

隨著素質教育改革的逐步深入，心理輔導課也被越來越多的學校提上日程，心理輔導課蓬勃開展起來。但是，心理健康教育課有著不同于其他文化課的鮮明特點，也有著新興學科的“難言之隱”。

一、心理輔導課的特殊性

首先，心理輔導課是解決關于自我的問題，重在自我體驗和感悟。既然是個體自身的問題，就需要以個體的經驗為載體;既然是體驗和感悟，就不是靠灌輸和說教，而是要創設一定的心理情境，通過和諧的人際關系，在積極的人際互動中達成助人自助的輔導目的。然而，正是由于是自我的體驗和感悟，如果沒有安全、民主、自由的氣氛作保障，學生就很可能產生心理阻抗而拒絕自我的探索和分享，從而讓輔導效果大打折扣。

其次，心理輔導課沒有固定的課堂模式，不拘于固定的形式。但如果沒有良好的課堂紀律作保障，再出彩的課程設計和精心策劃都會流于形式而無法深入內心的自我探索。

再次，心理輔導課無需書面考核。它教給學生的不是文化知識，而是自我探索，而自我探索的成效是無法用文化課的測驗來檢驗的。在學生的觀念里，不用考試的課程就是不重要的，想上就上，不想上就不上，尤其是處在青春叛逆期的初中生，對于不重要的課程就更加肆無忌憚，更不把心理課堂放在眼里。

其實，任何一門課程的學習，都離不開良好的課堂學習習慣。而心理輔導課不拘形式、重在體驗、鼓勵分享以及無需考核的特點，無疑給心理課堂的良好運作增加了難度。如何讓學生養成良好的課堂學習習慣，從而真正從心理課堂上獲益，是開展心理健康教育課程首先需要解決的問題。經過多年的實踐經驗，筆者總結了一套行之有效的制勝法寶，那就是——積分制。

二、積分制的由來與操作

強化理論認為：人們在行為結果得到獎勵后會繼續保持這種行為，獎勵會增加類似情況下再次進行這種行為的可能性;人們的行為結果受到懲罰后會回避這種行為，懲罰會減少以后再次發生這種行為的可能性。在人們符合要求的每一次行為出現后立即給予強化，會使人們的行為得到鞏固。

所謂“積分制”，其實是強化理論在心理課堂上的充分運用，即對學生的課堂表現進行賦分，通過累積的方法得出學生本學期的心理課堂評定分：凡在課堂上認真聽講開動腦筋思考問題的，積極舉手發言分享體驗和感悟的，主動參與活動積極自我書寫的，就給予加分;一旦發現違反課堂紀律，如開小差、瞌睡、說話或做其他作業的，就給予嚴厲的扣分。當然，在實施這一制度之前，輔導者必須先選出一名負責任的心理委員來協助教師做好每節課的積分記錄。

三、積分制實施后的效果

積分制的實施，讓常規的心理輔導課獲益良多。

第一，它給參與課堂的每個學生吃下了一顆“定心丸”，雖然心理課不用考試，但是期末成績的評定不是教師能給的，而是靠自己在課堂上一點一滴的表現爭取得來的。

第二，它有效地控制了學生課堂上的隨意行為，保證了基本的課堂紀律。因為外在懲罰的存在，學生不得不收斂自己的“肆無忌憚”而代之以“認真聽講”。

第三，它利用了初中學生爭強好勝的心理，很好地激活了心理課堂上頭腦風暴類的活動。外在獎勵的存在，使得學生更加樂于表現自我。因為他們心里清楚，只要站起來回答問題，就能夠獲得獎勵，而獎勵的獲得，也使得他們更加積極主動地參與活動。

第四，它培養了學生良好的課堂意識和行為習慣。在認真上課的過程中，學生養成了積極開動腦筋的思維習慣，因為如果不積極開動腦筋，就無法舉手回答教師的問題，也就無法獲得加分獎勵;養成了積極書寫的筆記習慣，因為如果不積極書寫，不僅無法應對接下來的小組分享，而且還會受到相應的扣分懲罰;更養成了敢于自我探索的習慣，因為積極的參與和分享，讓他們感受到了探索自我世界的快樂，從而忘卻了外在獎勵和懲罰，而代之以重視心理課堂的真正樂趣。每次在講清這個積分制的要求后，班上的學生對教師的問題都躍躍欲試，就連最不喜歡上課的學生也會把腰桿挺直，還正兒八經地舉手等待回答問題，對于這些學生，我會特別肯定他們積極開動腦筋思考問題的行為，讓他們充分感受到成功與快樂。

第五，積分制的實施還解決了心理教師的難處。每節課加分減分的累積，一學期下來，每個學生的課堂表現情況一目了然，心理課堂成績的評定也就水到渠成，不僅科學規范，而且公平公正，很好地解決了心理課成績評定的問題。

四、積分制的弊端與修正

雖然積分制的外在懲罰能夠控制學生的課堂隨意行為，外在獎勵有助于學生良好的課堂行為習慣的養成，但是積分制也存在著一定的弊端。因為過度的外在獎勵會削弱學生的內在動機，變成為獎勵而學習，這是非常危險的。因此，為了避免學生內在動機的削弱，輔導者在給予外在獎勵的同時，更要注重給予學生內在的肯定和獎勵，增強學生參與課堂的內在動機。如，在進行人際交往的輔導活動時，對于站起來主動分享的學生，輔導者可以這樣對他說：“你愿意站起來分享自己的故事，這就是良好人際關系的開端，主動開放自己的人能贏得更多的朋友！”肯定他的行為，讓他感到自己不是出于獎勵而回答問題，而是因回答問題而提升了自我的能力。這樣，就能避免過度的外在獎勵對內在動機的削弱，從而使學生真正愛上心理課！

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮華僑中學，中山，528415）

編輯/王晶晶 終校/于 洪