“你很聰明”與你很努力”

易利民

〔關鍵詞〕表揚;聰明;努力

生活中經常看到這樣的現象。

現象1：一個孩子上幼兒園，有一天放學回來對爸爸說自己在幼兒園得到了老師表揚并得到了一朵小紅花，爸爸聽后很高興說：“你真棒孩子，想要什么獎勵？”孩子回答說小汽車，于是爸爸第二天給孩子買了一輛小汽車。

現象2：一個孩子上學之前愛哭鬧，父母對此無計可施，奶奶說：“你乖乖去上學，放學后奶奶帶你去吃肯德基……”沒想到立竿見影，于是全家都學會了這一招，漸漸發展到諸如“把飯吃完，就可以看動畫片”，“把玩具收拾好，獎勵吃糖果”，“在學校表現好，獎勵去動物園”，“聽話不哭鬧獎勵新玩具”，甚至“收拾自己房間打掃衛生獎勵10塊錢”……

現象3：一個孩子要參加考試，臨走前問媽媽：“媽媽，我這次考好有沒有獎勵？”媽媽隨口說了一句“沒有”，沒想到該學生臉色一變，說：“沒有獎勵我就不參加考試了，你們看著辦！”這時父母都傻眼了。

對于這樣的例子，家長都不陌生，幾乎每天在與孩子的互動中都會或多或少地出現。在這個過程中，不管家長的話是真的還是假的，孩子一律將其當成真的，于是就按照父母的許諾，努力達到父母想要的結果，當父母想要的結果達到了，就要求父母兌現當初的承諾。

面對這種情況，有些父母的反應是驚訝：不會吧，我就隨口一說，你還當真了！接下來要么是硬著頭皮兌現許諾，要么是在糾結，向孩子保證下次一定兌現;有些家長則很自豪：這個方法還真管用，下次接著用！

列出三個例子意在引出如何給予孩子獎勵的話題，說起對于孩子的獎勵，可能很多人都會說：這有何難啊，不就是孩子表現好了，家長給予他們想要的東西嗎？其實并沒有這么簡單。

先來看一個實驗：研究人員隨機將孩子們分為兩組并請孩子們完成一組智力拼圖，測試不難，大多數孩子都能完成。結束之后，孩子們會被告知結果。

第一輪：拼圖結束后，一組孩子得到的回復是“你在拼圖方面很有天分，你很聰明”;另外一組孩子得到的回復是“你剛才一定非常努力，所以才表現得很出色”。

第二輪：隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試供孩子們自由選擇。一種較難，但會在測試過程中學到新知識，另一種是和上一輪類似的簡單測試。結果發現，那些在第一輪中被夸贊努力的孩子，90%選擇了難度較大的任務，而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。

第三輪：所有孩子參加同一測試，沒有選擇，測試很難，可想而知，孩子們都失敗了。先前得到不同夸贊的孩子們，對失敗產生了不同的反應：那些被夸贊努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力，而被夸贊天分好的孩子，對自己的天分產生了懷疑。

第四輪：研究人員將一套與第一輪難度相仿的題目給孩子們做，結果令人驚訝：那些被夸贊努力的孩子，在這輪測試中，成績比第一輪普遍提高30%左右，而被夸贊聰明的孩子，所得分數同第一輪相比，卻退步了約20%。

實驗很簡單，但是背后反映的問題需要每一個家長深思：到底是什么讓孩子發生了這么大的變化？實驗中的小細節可以告訴我們答案：兩組孩子，一組的回復是對智商的表揚，一組的回復是對努力的肯定。正是這兩種不同的評價方式導致了孩子的天壤之別——被夸贊努力的孩子，會認為成功與否掌握在自己的手中，而被稱贊天賦好的孩子，則會不自覺地看輕努力的重要性，這個評價會讓他們的認知出現偏差：努力了就等于向大家承認自己不夠聰明，正是在這種思維方式的指導下，絕大多數孩子都受不了被夸獎聰明后遭遇挫折的失敗感。

至于孩子為什么會出現這樣的情況，還得從人的行為動機說起，人的動機有兩大來源，即外部動機和內部動機，內部動機是依據自己的興趣與初衷去行動，外部動機則是根據外部的條件來決定我們的行動。

家長在與孩子的互動中，一方面發現用物質獎勵可以控制孩子的行為，同時也慢慢會發現孩子的胃口會越來越大，對于物質獎勵的要求越來越高，就像案例中的那樣，以致于最后到了無法滿足的地步。這應該說是物質獎勵的最終結果——個體的內部動機逐漸消減，慢慢地被外部動機所控制，最后只能依靠外部動機行動，否則就會喪失行動的動力，就像經常吃藥的人對藥產生了依賴性，沒有就不行。

不過令人欣慰的是，這兩者可以互相轉化，所以不妨利用這個妙處，運用我們的評價方式讓孩子的外部動機慢慢轉化為內部動機。

例如，當孩子幫著媽媽干家務，媽媽很欣慰，可以說：“孩子，你剛才很努力幫媽媽干家務，媽媽為你感到高興！謝謝你！”而不是說：“孩子，你今天幫媽媽干家務，想要什么獎勵啊？”

當孩子拿著自己的“大作”向你炫耀時，對孩子說：“孩子，爸爸看到你剛才在畫畫的時候很專心，能不能給爸爸講講你畫的世界呢？”這無疑是孩子這個時候最希望聽到的，因為這是對他努力和結果的充分肯定。如果再加上家長們的耐心聆聽，引導孩子跟你分享更多創作過程中的快樂，這要比一味給孩子物質獎勵要強得多。

“你很聰明”與“你很努力”都是家長經常說的話，它們卻在孩子心里激起了不同的波瀾，決定著孩子以后的行動。

教育無小事，家長們在與孩子的交流中，不妨試試多一些具體的鼓勵，少一些定性的表揚。多用“你很努力”代替“你很聰明”，別讓孩子的“聰明”成為自己成長的羈絆。

（作者單位：河南省鄭州市二七區教學研究室，鄭州，450000）

編輯/曹朦升 終校/于 洪