高職類院校電子技術課程教學方法改革與實踐

林舜杰

[摘 要]：電子技術課程作為高職類院校電氣類、電子信息類專業基礎課，在相關專業課程的學習中地位尤為重要。通過分析課程傳統教學方法存在的若干問題，根據學生特點進行教學方法的改革。改革的措施調動了學生學習的積極性，提高了學生課程應用能力，為后續專業課程的學習奠定了扎實的基礎。

[關鍵字]：電子技術課程；教學方法改革；傳統教學方法

[引言]：

電子技術課程是高職類院校電氣類、電子信息類的專業必修課，作為基礎課，該門課程的知識掌握程度會很大程度影響到其他專業課程的學習。傳統的教學方法以教師為中心，以課本知識講解為主要教學內容，以多媒體演示為主要授課手段，常忽略課程在專業課中的地位，難以提高學生的課程應用能力，使學生在電子產品維修技術、傳感器技術、單片機技術等后續課程的學習帶來很大障礙。作為一個專業的基礎課程，其課程內容在專業學習中的地位至關緊要，這就要求教師轉變觀念，結合實際現代化教學理念對電子技術課程教學進行相應改革。

1、 電子技術課程結構與特點

電子技術課程知識可分為兩大部分，模擬電路和數字電路。模擬電路是電路原理的基礎，內容包括模擬信號的概念，電子元器件的概念、結構、應用參數以及相關電路性能分析等，也涉及到一些電工電子測量儀器的原理與使用方法，是從事電路測試與設計必備的知識內容。數字電路是集成電路應用的基礎，內容包括數字信號的概念，中小規模集成電路的結構、原理、功能及使用方法，也涉及到信號的測量與分析等，該部分內容是信號處理、單片機程序設計等課程的基礎知識。

模擬電路知識涉及到電子元器件、集成運放等性能參數等的計算，常以理論為主，一般授課內容比較枯燥，學習難度系數較大，數學基礎較為薄弱的學生常感到難以入手，以至于剛開始學習就知難而退，所以對教學方法的改進尤為重要。對大部分學生來說，數字電路內容相對簡單，只要借助于簡單的實驗器材進行演示，現象直觀，容易理解，而且學生剛接觸集成電路充滿好奇心，所以此部分內容在教學方法做一些改善也容易很多。

2、 電子技術課程傳統教學方法的不足之處

高職院校學生普遍存在自學能力相對較差的特點，課程學習很大程度上要依靠教師的引導，所以教師課堂上教授知識的效果就顯得尤為重要。傳統課堂講授方法常以課本為中心，通過教學課件進行授課，教師引導學生理解，課程涉及很多公式運算往往會使大部分基礎較差的學生跟不上教師的步伐，久而久之產生厭學心理，覺得課堂枯燥乏味。傳統的實驗教學法在實驗課程設置上內容單一、缺乏綜合性，常常是重視培養學生的實驗技能，而忽略了聯系實際，導致學生雖掌握了實驗的步驟與方法，但卻是只知“如何做”而不知“為何做” 。傳統教學方法下，學生一直在授課教師的驅動下去學習，不僅喪失對課程的學習興趣，也失去學好專業知識的信心，最后迷失學習方向。

3 、電子技術課程教學方法改革與實踐

電子技術課程設計的教學目標是讓學生掌握電子技術基礎知識以及電子產品設計的方法和設計流程，熟悉電工電子工具、測量儀器的使用步驟與方法，著重培養學生專業基礎技能，學會分析問題和解決問題的方法 。針對高職類學生知識基礎相對較差的特點，有目的性對傳統教學方法進行改進，實現教學方法的改革與創新，在實踐中檢驗改革的效果，旨在提高教師教學水平與學生對課程的學習能力。

3.1以學生為主體，重視培養學生“學”與“用”的能力。在學生開始接觸課程時，指導學生如何學。把課程分為模擬電路和數字電路兩部分，再通過細分，講述各部分的作用與意義，讓學生理解課程的重點。課程難點預先指導學生在課本中進行標記，讓學生提前預習。擯棄以課本為主的觀念，遵循學生的特點和思維規律，使課程知識學習順序更加靈活，由整體到部分逐步展開。例如，在進行二極管相關知識學習前，先講解整流電路的作用，繼而誘發學生產生如何整流的疑問，再去學習整流電路的基本元器件二極管，而非傳統的學習順序由二極管再到整流電路導致該部分內容難以理解。各部分內容借助于相關電子產品向學生直觀演示即將要學習的內容，讓學生理解電路的結構，懂得完成電路設計需要重點掌握的知識點，從而掌握如何用的技能。

3.2注重聯系實際，根據課程知識結構設置綜合性實驗，既要指導學生學會實驗，也要引導學生掌握實驗的目的與意義，同時提高學生的學習興趣。例如，在完成變壓器、二極管、電容、穩壓電路的內容學習之后，指導學生動手設計與制作直流穩壓電源，嘗試為手機等電子產品充電，在設計完成后通過EDA軟件進行仿真，根據結果進行相應參數的調整；在硬件電路制作完成以后，進行相應測試，測試結果不符合要求還需要耐心引導學生如何進行檢查，從而鞏固所學內容以及培養了學生課程應用能力。在數字電路相關知識學習結束后，指導學生如何選用數字芯片進行數字時鐘的設計，通過該實驗項目可以把數字電路的各部分知識緊密結合起來，讓學生體會到數字電路的趣味性，同時也對可編程器件的學習產生了聯想。

3.3優化課程考核方式，全面考核學生課程的綜合應用能力。傳統的期終考核方式一般以理論知識考核為主，會涉及到大量的概念和運算，往往使學生只會死記硬背，而脫離課程最終學習目的。結合電子技術課程的特點，可根據電子產品設計流程對考核方式進行優化。以具體項目為例，把期終考核內容分解為電路設計、軟件仿真、硬件制作、產品調試與檢修等，對各部分技能進行評比得出綜合成績，更有效檢驗學生學以致用的能力。通過考核方式的調整，改變了學生以往每次接近期末考試時間就倉促備考的習慣，而是踏實鉆研課程知識，認真解決具體項目中所遇到的問題，既培養了學生相互協作的能力，又提高了解決問題的技能水平。

3.4充分發揮教師的主導地位，深化改革觀念，完成從課堂授課教師到專業知識指導教師角色的轉變。高職院校教師的任務不再局限于課堂教學，墨守成規地按照教學進度完成教學任務，按規定對學生學業水平完成相應考核，而是真正走入到學生群體中，了解學生的學習生活，激發學生對課程的學習激情，為學生淺析專業的發展方向，注重培養學生的興趣愛好，從而提高課程自學能力。教師應當把自己在多年學習過程中，總結的一些學習方法無私地傳授給學生，使學生更快速地掌握專業學習的技巧，真正成為學生的人生導師。

結語

通過近幾年在電子技術課程教學方法的改革與實踐，學生的學習積極性得到明顯提高，學習氛圍得到改善，學生也更加熱衷于參加技能比賽活動，與教師的溝通也更為密切。學生能更大程度上體會到專業知識在實際生活中的實用性，切切實實做到學以致用。

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