讓漢語拼音扎根閱讀的沃土

張松林

摘要：在閱讀教學中多階段復現拼音，在課外閱讀中重識漢語拼音；教師認真書寫，堅持不懈地指導學生按照規范書寫拼音；讓學生在讀寫結合中品嘗到學習拼音的快樂并在實際生活中有所運用，不斷發展學生的拼讀能力和表達能力，在閱讀這快沃土上牢牢地鞏固漢語拼音。

關鍵詞：鞏固；漢語拼音；我會讀；我會寫；我會用

隨著漢語拼音新課教學的結束，它所承擔的任務卻日顯繁重，識字需要它，閱讀需要它，同學間的交往也需要它。漸漸地，我們會發現在拼音教學上有不少疏漏之處，例如：在一次測試中，突然發現一些學生由于拼讀錯誤導致不少失分……再如，到了高年級往往出現回生的現象，“看拼音寫詞語”這類題，班級中總有近十個同學拼音拼得不準確，甚至不會拼，隨著年級的升高，學生對拼音知識的掌握反而逐漸淡忘并呈滑坡趨勢?！缎抡n程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。[1]拼音教學已播下了漢語拼音的種子，要想使學生漢語拼音學得牢固，就要在閱讀這快沃土上好好地鞏固。

一、我會讀，讓漢語拼音舒枝展葉

漢語的發音是由拼音構成的，讀，必不可少。

1、在閱讀教學中多階段復現拼音。①預習中要求讀準字音。漢語拼音學完后，我對學生預習字音提出具體的要求：對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出；把課文讀三遍，要讀準每一個字音；把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音；試讀田字格中的生字，讀不準的再看文中的音節。到了中高段，我要求學生預習時自讀課文，劃出生字新詞，讀準字音，拿不準的可查查字典。由于預習的要求明確、具體，大多數學生都能自覺運用漢語拼音這個工具。②在讀字詞中落實字音檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生讀字詞。采用自讀自聽，互讀互聽，以及“接龍讀”、“分組賽讀”、“小組內合作讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音。讀者一時不會或者錯了，其他人馬上提醒或糾正。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片出示，檢查每一個學生掌握的情況。③在讀句讀文中矯正字音。精讀課文，說一說易讀錯的字詞，強調多音字，如《觸摸春天》一課的“磕磕絆絆”讀“bàn”、不讀“pàn”，“曲線”，讀“qū”，不讀“qǔ”。還可以形近字母的比較，音近字母的分辨。扎根于語言環境之中，易于辨析細微差異。略讀課文，我讓同學們互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翹舌音，因為我們的地方方言這些音經常混淆。把課文讀正確、讀通順后，教師憑借詞句，適當標注，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。例如，標注輕聲，“一、不”標注變調后的讀音，兒化音朗讀時隨前面的字音后做一個卷舌的動作即可，不念“er”。以上這些處理方法，有利于學生在朗讀時讀出恰當的語氣和正確的感情。由于多次讀課文，一旦發現有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。④在記憶字形，書寫生字中鞏固讀音。教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍。

2、在課外閱讀中重識漢語拼音。要學好語文，就要廣讀書。即大量閱讀，博覽群書。[2]我們在漢語拼音教學以后，就可以指導學生閱讀課外讀物。從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進，逐步提高，鼓勵他們從課外讀物中去攝取多種營養，發展自己的語言，自覺自愿地進行快速拼讀和直呼音節。

在具體操作時，對不同程度的學生作不同的要求：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，要求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，引導他們找出自己學過的生字，用鉛筆做上記號。這樣，不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。大量閱讀好比給了漢語拼音廣闊的伸展空間，學生在新的語言環境中重識拼音，是一種知識的遷移，是興趣盎然地再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

二、我會寫，讓漢語拼音根深干直。

動筆寫意味著在動心動腦，消化、思考、探索，感性認識得到升華、理性認識得到深化，這是“下真功夫”的具體體現。

1、教師示范寫。教師認真書寫，既能復習拼音，又能記憶字母的字形。在閱讀教學中，易讀錯的字詞，強調的多音字等只要在黑板上書寫拼音，我就仿佛眼前心中有四線三格，每個字母在四線格的位置及書寫的筆畫、筆順，我都一絲不茍地完成，到了畢業班，我也堅持如此，學生記錄也因此很認真。

2、學生規范寫。一、二年級小學生用的是漢語拼音簿，書寫前認清田字格的各個區線和四線三格，要安排好間架結構，注意大小適中，各部勻稱，書寫時，按每個字母的筆畫、筆順寫。即使是字夾拼音，拼音的書寫仍然似在四線三格里。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好漢語拼音的正確使用，切實做到書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。

三、我會用，讓漢語拼音花香果鮮。

讓學生在課內外閱讀中品嘗到學習拼音的快樂并在實際生活中有所運用，可以讓他們不斷發展自己的拼讀能力和表達能力。

1、運用于讀寫結合。不動筆墨不讀書，當學生有了一定的閱讀能力后，可布置學生用拼音寫話、寫點故事。

一開始，可先用拼音試著寫詞語，熟練后，可以布置在周末做“每周一句話”。漸漸地，可要求孩子每天用拼音寫一句話，內容不限，看到的、聽到的、想到的和親身經歷的都可以寫，接著可以寫話中夾寫拼音。挑出寫得好的在課堂上讀給大家聽，盡量讓孩子自己讀，存在的問題當面指正或課堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句話越寫越長，內容越寫越豐富，句子也越來越通順。這時，我就要求孩子們開始寫拼音日記（會寫的字寫字，不會的字用拼音），用拼音拼拼生活中的禮貌用語，用拼音向父母或老師簡單表達自己的思想，用幾個音節所涉及的事物說幾句話或講一個小故事等。到了中高年級，寫閱讀心得，要求學生不清楚的勤查字典。有的拼音熟練的學生在字典能迅速找到要查的字，無須查音序表。

2、運用于生活化閱讀。在閱讀的過程中，孩子們自己讀懂了故事，可以定期（一周或一個月）開展讀書匯報交流等活動，讓學生展示自己的閱讀成果，舉行漢語拼音驗收、普通話比賽等，以激發學生的學習熱情。

可以把活動引向家庭。鼓勵學生自己動手制作拼音卡片，讓學生把自己的學習用品、家中的生活用品、家具、電器貼上一個自己寫的拼音標簽。引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告，開展“家長伴讀書、讀報、講故事”活動。讓拼音出現在學生最熟悉的生活情境中，學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來閱讀，用它來學習普通話。

教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。[3] 鞏固漢語拼音需要學生不斷地自我修正，自我發現，自我總結，自我提高，扎根于閱讀的沃土，加上生活的空氣、趣味的陽光，漢語拼音將逐漸枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，使孩子的一生受用不盡。