從跨文化交際能力培養(yǎng)角度探討高中英語詞匯教學(xué)

沈青

摘 要：在我國對外開放不斷深入以及世界全球化步伐不斷加快的前提下，英語學(xué)科教與學(xué)的重要性有增無減，我們也一直在強調(diào)英語的教學(xué)，不僅僅是語法詞匯的教學(xué)，更多的是在更廣大的文化背景之下進行語言的能動的教與學(xué)。所以本文主要探討將跨文化交際的成果應(yīng)用于高中教學(xué)中，特別是對高中詞匯教學(xué)的滲透。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 詞匯 教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0124-01

1 跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力融合了跨文化和交際能力兩個層面的含義。就文化而言，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（Richards et al.2005）將其界定為“標(biāo)志某個民族或者群體的風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價值觀念的集合，即某個民族或者群體最重視的文學(xué)、藝術(shù)、音樂作品等的總和”。林大津（2005）指出，文化可以分為“交際文化”與“知識文化”，知識文化對跨文化交際不會產(chǎn)生直接影響，而交際文化則對跨文化交際產(chǎn)生直接影響。換言之，社會習(xí)俗、價值觀、世界觀、歷史與宗教等對跨文化交際有所影響。因此，學(xué)習(xí)者有必要充分掌握交際文化，避免交際偏差或誤解。

2 中英詞匯差別應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)

2.1詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，以江蘇省昆山市第一中學(xué)高二英語備課組為例

筆者對江蘇省昆山市的，主要的五所高中高二英語詞匯教學(xué)進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)雖然各個學(xué)校對于詞匯的教學(xué)用時不一，但是一致采取的方式主要是在reading課前進行對詞匯的語音及漢語含義的梳理，不同學(xué)校針對不同程度的學(xué)生進行相應(yīng)擴充。如昆山市第一中學(xué)，教師會先對書本出現(xiàn)的單詞脫離文章對照生詞表進行語音含義的梳理，并相應(yīng)的進行單詞對應(yīng)變形的擴充，比如書本出現(xiàn)embarrassment，其相應(yīng)的embarrass， embarrassing， embarrassed也會進行擴充，有時也會把相類似的變形進行整理；第二步下發(fā)相應(yīng)的詞匯講義，包括了重點詞匯的講解，擴充相印的短語及句子；第三步，在reading當(dāng)中由學(xué)生進行回顧及強化。而這些詞匯掌握的檢驗主要是通過默寫的方式進行。而且不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯檢驗的結(jié)果良莠不齊，很多相對基礎(chǔ)差的同學(xué)并不能很好地掌握這些詞匯的基本用法，對于不同詞匯的不同要求也不能完全體現(xiàn)，甚至學(xué)生對于詞匯的很多理解和應(yīng)用也出現(xiàn)了問題。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)相對好的同學(xué)而言，事實上，通過這種方式也是在擴充他對于詞匯的理解，而且事實上詞匯的這種形式的教學(xué)對于這些學(xué)生的完形和任務(wù)型能力的提高很有幫助。

2.2中英詞匯主要差別極其應(yīng)用

連淑能在《英漢對比研究》中指出“英語有形態(tài)變化，漢語沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化”。英語的詞綴靈活多變，規(guī)模大、數(shù)量多、種類齊全，比如上文提到的embarrass這個動詞的名詞、形容詞、副詞形式。在學(xué)生一開始學(xué)英語的過程中主要是相對孤立地進行詞匯的學(xué)習(xí)，而進入高中階段的學(xué)習(xí)時，學(xué)生完全可以利用英語的這一特點進行單詞的學(xué)習(xí)。但是在實際的運用中我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能靈活多變地進行使用，還是會受到漢語的干擾。比如在翻譯“他行進的速度快的令人驚訝”，多數(shù)學(xué)生只會使用“He astonished us by moving rapidly”，而想不到“He astonished us by his rapid movement”或“He astonished us by the rapidity by his movement”。此外，英語中動詞的形態(tài)和數(shù)的變化也是一大特色，而在漢語中沒有單詞的形態(tài)變化，主要是通過詞語、語序或者隱含意思來表達語法意義。例如，在英語中三個學(xué)生，我們要說3 students，而漢語則不需要，要表示復(fù)數(shù)形式，我們只需說學(xué)生們，加一個“們“字。又比如發(fā)生在過去，我們會說“我看過了這部電影”加“過”、“了”、“著”這些詞表示過去，而在英語中我們會說“I have seen the movie”或者“I saw the movie”用動詞的形式變化來表示過去時態(tài)。而由于深受中文語言習(xí)慣的影響，學(xué)生在做這一類題時，便深受影響。在江蘇省的平時的英語試卷中有一項題型是首字母填空，在這一項聯(lián)系中很多學(xué)生就是因為沒有注意到英語詞匯的形態(tài)變化而失分。比如，He talked to us for an hour and then w_____.在這一空中，很多學(xué)生可以填出withdraw，但是并不能及時想到用它的一般過去時withdrew。

連淑能（1993）指出英語的敘述呈靜態(tài)，漢語的敘述呈動態(tài)，究其原因，英語傾向于多用名詞，而漢語傾向于多用動詞。所以在英語中經(jīng)常會看到用抽象名詞來表達動作、行為、變化、狀態(tài)、品質(zhì)、情感等概念。S. Potter 在“Changing English”一書中指出英語“名詞由于動詞”的傾向。而這一傾向使很多學(xué)生在實際的運用過程中難以體會英語的美麗，造成學(xué)習(xí)中的困頓，因為他們不習(xí)慣中西方語言的這種差異，或者說他們并沒有理解到中西方語言的這種差異。比如，在“醫(yī)生迅速到達，并非常仔細(xì)地檢查了病人，因此，病人很快就康復(fù)了”這個句子當(dāng)中，漢語很明顯地使用“到達”“檢查”“康復(fù)”這些動詞來表達一系列動態(tài)情境，

而英語的表達習(xí)慣會說“The doctors extremely quick arrival and uncommonly careful examination of the patient brought about his very speedy recovery”，在這個句子中用了“arrival”“examination”“recovery”這幾個名詞來表達和中文相應(yīng)的動詞的意思，這就給學(xué)生在理解上造成困難，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)recovery之前，讓其做閱讀理解中的詞義猜測，便會因此造成困難。

由此，中英詞匯這三方面給我們的啟示是，在進行詞匯教學(xué)時，強調(diào)對于英語單詞詞綴的學(xué)習(xí)，通過詞綴這一英語單詞幾大特色的學(xué)習(xí)來擴大詞匯量。這方面在譯林牛津版高中英語中有很好的體現(xiàn)，在模塊五六的很多單元的Wordpower當(dāng)中主要就各種詞綴的含義及代表單詞進行拓展。而在詞匯的形態(tài)變化中，一定要讓學(xué)生理解英語語言中性、樹、格、時、體、態(tài)和語氣的變化及其語法意義，了解他們與漢語表達的區(qū)別，使其更好地掌握英語形態(tài)變化。而針對英語名詞化傾向，筆者認(rèn)為可以強化英漢翻譯的對比，每節(jié)課可以預(yù)留5至10分鐘時間，進行傳統(tǒng)翻譯教學(xué)，堅持一段時間，讓學(xué)生對于英語名詞化和漢語動詞化傾向有更深刻的理解，然后再把這一現(xiàn)象應(yīng)用在閱讀理解當(dāng)中，強化學(xué)生考試技能。

3 結(jié)語

要提高高中生跨文化交際的能力，必須提高其跨文化交際意識，而高中英語的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)便是提高學(xué)生跨文化交際意識的重要手段。通過詞匯教學(xué)以及句式教學(xué)中中英語言習(xí)慣不同的對比以及相應(yīng)教學(xué)方法手段的調(diào)整，讓學(xué)生更好地去開拓外語學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生在一個更加堅實的理論基礎(chǔ)之上，進行更高層面的探究，這也是本文的宗旨，要讓學(xué)生更全面更廣博地接受語言、接受思維、接受文化，由此做出自己的更為理性的判斷，提高自我跨文化交際的意識和能力。然而由于筆者理論知識的相對匱乏，以及時間的匆忙，很多方面并未深入探究，在今后的研究過程中，可以就其中的一個方面進行更深層次的加工，比如，英漢形合意合區(qū)別之下句式教學(xué)的具體方式引導(dǎo)，并可進行跟蹤調(diào)查得到有效度和信度的數(shù)據(jù)加以佐證。