試論以讀為主的蒙語教學

趙雪蓮

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0189-01

讀，是蒙語文教學的傳統方法，教師要深入指導，強化訓練，學生才能得以不斷吸收消化，久而久之，養成習慣，美的語言就會脫口而出。“三分文章七分讀”，教學中必須圍繞朗讀作文章：備課先備讀，講讀多練讀，時刻不忘讀，自始至終以讀開路，以讀取勝，讀中探寶，讀中得金。

1 掌握方法，正確朗讀

（1）抓好基礎教學，使學生正確聽辨蒙語基本字母、半音、閉音節的讀音。熟練區分詞性，用口語表述。正確掌握蒙語的語氣、語調。（2）學會使用工具書，利用蒙文字典理解字詞含義，會讀音標，用標準音朗讀字詞。（3）朗讀、默讀結合，提升蒙語文閱讀能力。

在進行讀的訓練時，掌握正確的讀法是關鍵。朗讀是培養良好語感的最佳途徑，有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀能讓學生在讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會語言的法則規律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的讀法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內容為目的以默讀為主。

2 創設情境，抒情美讀

2.1配樂朗讀，抒發情感

配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學訓練中，根據課文的風格特點，選用適合學生情趣、感情基調與課文相適應的樂曲來配樂朗讀。心理學的實驗結果表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節情感，促使學習讀好課文。如在朗讀《母語》《蒙古草原》《美麗的家鄉》等課文時，可以播放黑駿馬組合的《萬馬奔騰》，在激烈高昂、回腸蕩氣的萬馬奔騰中，學生的民族情感抒發得淋漓盡致，讀得時而如泣如訴，時而高山流水，時而猛烈奔放，將蒙古音樂和課文的情感有效融合。在朗讀《草原明鏡》《鳥島美景》《春天》等課文時可以播放《天邊》《父親的草原母親的河》《美麗的草原我的家》等純音樂，在優美舒緩的音樂中學生盡情體會草原的美麗與多情，將蒙古民族的自豪感娓娓道來，如詩如畫，引人入勝。

2.2觀片朗讀，激發情感

實踐證明，運用現代技術手段，是朗讀訓練中激發情感的有效方式。例如，在教學《草原明鏡》一文時，教師可以讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽蒙語播音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的草原湖泊景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。

2.3分角色朗讀，體會情感

這種分角色朗讀，必須在朗讀訓練的基礎上進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進，旨在體驗不同角色的情感、語調。在一定的語言情境中激發情感，突出角色語言表達所產生的語感，是朗讀訓練必不可少的重要環節。引入競爭機制，增強競爭意識，組織學生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時點撥指導。

2.4學演課本劇，品味情感

這是一種極富創新意義的朗讀嘗試，其特點是：創設一種樂學的環境，讓學生深入品味情感所在。在編劇、排劇、演劇的過程中，著力研究朗讀課文需要體現的情感，讓學生從中品味人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。當然，編劇需要在教師精心策劃、指導下進行。通過演劇，進一步提高朗讀能力。演出之后，讓學生品頭論足，加深體驗。如教學《說謊的孩子》一文時，教師就可以抓住小男孩兩次說謊的情節，結合朗讀訓練，讓學生進行認真排演，反復琢磨兩次呼救時的語言特點和每個動作研究與模仿。這樣，小男孩第一次說謊時的得意和第二次說謊時的驚慌被突顯了出來。這比單純地由教師講和學生讀的效果更好。

2.5吟誦詩歌，積淀情感

蒙語詩歌語言凝聚了豐富的民族特點，經過提煉，生動流暢，是蒙古族文學寶庫中瑰麗的智慧結晶。隨著新時期蒙古語詩歌的口語化、民族化、鄉土化，更加適合學生誦讀感悟。如低年級的《時鐘》《父母的教誨》《星星》《蒙古家鄉》，中高年級的《母語》《母親的愛》《山》《美麗的草原》，都適合學生反復吟誦，“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。”

3 以讀為主，讀中感悟

加強小學蒙語文教學中的朗讀訓練，有助于形成正確的語感，豐富學生的語言，提高書面和口頭表達能力。要在“讀”的技巧上狠下功夫，多動腦筋。具體做法是：抓住一個讀字，始終以讀為主。

3.1以讀代講，讀中品味

小學蒙語文課本中有不少充滿了民族特色的文章，寫得如詩如畫，美輪美奐，將草原美景風情、蒙古族人民的真誠熱情、勇敢堅毅展現在眼前。但因為地區原因，學生對許多描寫理解的只是文意的十之一二。教學中可指導學生通過初讀課文，去盡情領略字詞美；深讀課文，體味意境美；研讀課文，理解感情美。這種美不是教師的語言所能表達的，只有通過學生的朗讀才能感受和體會到，教師可進行范讀幫助學生理解和感受。這種“以讀代講”的方法，即：把一些需要老師講解的內容通過范讀體現出來。如《草原明鏡》一文，佳詞美句，不勝枚舉。在描寫呼倫湖的廣闊時作者運用比喻、擬人等修辭手法，描寫了呼倫湖神奇壯麗的景色，抒發了對呼倫湖的贊美之情。教師在教學中無疑要在這方面給予必要的點撥和啟示，然后再提出朗讀的具體要求。讓學生在讀的過程中，把自己認為優美的語句畫出來，并把畫出來的佳詞美句朗讀給大家聽，讀后再讓學生評讀，評完后再讀。還可以采取個別讀、小組讀、配樂讀的形式反復朗讀，在反復的朗讀中，學生不僅品嘗到了朗讀的無窮的樂趣，還可以從中收受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越美越讀，越讀越美，定會使朗讀教學及其訓練錦上添花。至此，教師點撥：呼倫湖如此廣闊，這么神奇，你想不想用自己的話贊美一番？學生們積極性高漲，有的說：“……那是我夢中的呼倫湖，我心中的海湖。”也有的說：“呼倫湖像海一樣無邊無際……”語言表達各具特色。

3.2扣讀導悟，以悟促讀

關鍵在于抓住重點反復讀。重點既指閱讀中的重點，也指朗讀中需注意的重點。如教學《阿倫高娃母親折箭教子》一課時，教師應重點引導學生，緊緊抓住阿倫高娃母親所說的那段話反復朗讀，加深感悟，當學生悟出“團結起來力量大”時，教師再要求他們帶著阿倫高娃母親期盼的語氣，試著練習朗讀這段話，然后采用指名讀、賽讀、分男女生讀和師生合作讀等形式，反復朗讀這兩段文字，進行多種形式的朗讀訓練。