關(guān)于小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理與分析能力培養(yǎng)的思考

摘 要：收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生的操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力以及尊重事實(shí)的科學(xué)精神都會(huì)得到一定的發(fā)展和鍛煉。培養(yǎng)小學(xué)生收集整理與分析數(shù)據(jù)的能力是目前科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 數(shù)據(jù)整理 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0213-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的核心內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)整理分析數(shù)據(jù)歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獲得科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視每一個(gè)數(shù)據(jù)，養(yǎng)成尊重原始數(shù)據(jù)的好習(xí)慣，通過(guò)分析做出合理解釋?zhuān)纬尚碌目茖W(xué)認(rèn)識(shí)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理與分析談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1 留給學(xué)生充分的時(shí)間整理數(shù)據(jù)

有時(shí)學(xué)生熱火朝天的探究之后，馬上就進(jìn)入交流，沒(méi)有給予學(xué)生整理的時(shí)間，那么學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)也就不能落實(shí)。如《物體在水中是沉還是浮》這課中，筆者先讓學(xué)生分別推測(cè)小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮七種物體在水中的沉浮并寫(xiě)出推測(cè)理由，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的蘿卜和蠟燭的沉浮與大部分同學(xué)的猜測(cè)不一致。這時(shí)筆者留給學(xué)生一些時(shí)間去梳理知識(shí)，對(duì)比不同材料的體積、沉浮情況，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。教師要給學(xué)生一個(gè)思維沉淀的過(guò)程，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，抓住新舊信息的契合點(diǎn)，建構(gòu)新知，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)整理習(xí)慣。

2 采用多種形式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

想要讓學(xué)生的信息整理有效呈現(xiàn)，就必須給整理好的信息一個(gè)有效的載體。課前資料收集、對(duì)物體進(jìn)行的較細(xì)致觀察、自己或小組提出的探究問(wèn)題計(jì)劃等我們可以采用文字記錄的方式。對(duì)事物進(jìn)行定量觀察采集的數(shù)據(jù)、不能用文字表述或文字表述不清的細(xì)致觀察內(nèi)容，我們可以采用繪制圖表的記錄方式。如在“植物的生長(zhǎng)變化”單元里，對(duì)鳳仙花的生活習(xí)性，種植注意事項(xiàng)、植株各部分的作用的資料收集，可以用文字做簡(jiǎn)單摘記；然后以小組或個(gè)人為單位設(shè)計(jì)表格對(duì)鳳仙花的植株高度、葉的形狀、數(shù)量、花、果實(shí)、種子的形狀和數(shù)量等狀況用圖畫(huà)或文字作連續(xù)記錄，再用曲線圖對(duì)莖的生長(zhǎng)進(jìn)行記錄，通過(guò)這一程序嚴(yán)謹(jǐn)、完整、操作簡(jiǎn)單的科學(xué)研究過(guò)程，使學(xué)生深刻和準(zhǔn)確地了解植物的一生，同時(shí)，學(xué)生在細(xì)致地種植植物后，會(huì)更加愛(ài)護(hù)植物，各種能力都會(huì)得到提高。

3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)

科學(xué)課中，不僅要尊重?cái)?shù)據(jù)，還要重視數(shù)據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，不讓數(shù)據(jù)成為擺設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)看到現(xiàn)象的本質(zhì)，推導(dǎo)出科學(xué)的結(jié)論。

如《擺的研究》中，筆者先讓學(xué)生猜測(cè)擺的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生有的說(shuō)是與擺錘的輕重有關(guān)，有的猜測(cè)與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，也有的猜測(cè)與這兩個(gè)因素都有關(guān)系。通過(guò)親身探究實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果如下：

從各組實(shí)驗(yàn)所生成的數(shù)據(jù)中，學(xué)生更新了已有認(rèn)知，并形成了新的科學(xué)認(rèn)識(shí)：擺的快慢和擺錘的輕重沒(méi)有關(guān)系，和擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。筆者再讓學(xué)生縱向觀察這些數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在研究擺的快慢與擺錘的輕重是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，不同小組的擺在相同時(shí)間內(nèi)，擺動(dòng)的次數(shù)是不同的，而在擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，不同小組的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)卻是相同的，從另一個(gè)角度驗(yàn)證了擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。

科學(xué)解釋只有借助于實(shí)證，才能推理出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。數(shù)據(jù)是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中最重要的實(shí)證之一，對(duì)事物的描述，現(xiàn)象的解釋?zhuān)?guī)律的發(fā)現(xiàn)有其獨(dú)到的作用，是作出科學(xué)解釋最重要的依據(jù)，是學(xué)生形成正確科學(xué)認(rèn)識(shí)的有利武器。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，指導(dǎo)學(xué)生正確收集整理數(shù)據(jù)，作出合理分析與解釋?zhuān)箤W(xué)生的操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力以及尊重事實(shí)的科學(xué)精神得到一定的發(fā)展和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢(qián)兆華. 科學(xué)究竟是什么[J]. 科學(xué)技術(shù)與辯證法，1999，04：35-38.

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1979-），女，福建晉江人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：科學(xué)教學(xué)。